新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略

羅婷婷 王文輝

摘 要：英語是在全球范圍內流通的一種語言，在當今社會有極其廣泛的運用空間和應用價值。無論是從更好地立足于國內社會的角度出發，還是以借助良好的國民英語素養促進國家在世界范圍內的積極發展為目標，初中生都應該積極學習英語并提升自身英語素養。文章從該目標出發，探討了當前初中英語課堂教學存在的問題，以及如何提高初中英語課堂教學有效性，提出了預習在前、構建情境、課堂自主、對話為輔、合作探究、重視復習、技巧傳授等策略。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;有效性;提高策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.025

隨著社會的不斷發展和國際交流的逐漸深入，英語在我國的運用越來越廣泛，并已成為在全球范圍內通用的一種語言。對于初中生來說，作為建設祖國的人才基礎，肩負著為社會發展而奉獻的偉大使命，必須積極學習英語知識并參與實踐，以便更好地提升個人英語素養。但縱觀當前初中英語課堂，學生學習態度不端正、教師教學方法不得當等問題，嚴重制約著課堂教學效用的發揮，阻礙了學生的英語素養提升。這就意味著立足新課改背景，面對當前初中英語課堂存在的問題，教師必須積極尋找應對之策，才能更穩定地促進基礎人才目標實現。

一、傳統人才培養對初中生學習英語造成的限制

在新課改提出之前，我國人才培養模式一直是以“應試”為主。在這一模式下，教師向學生傳授知識，目的在于幫助他們“應付”考試，而不是培養其綜合素養。因此，為保證學生能夠更好地記憶知識，以便在考試中取得優異成績，教師往往會將“已經成型的知識結論”直接灌輸給他們。學生圍繞教師灌輸的知識展開學習，對知識的把握停留在“記憶”層次，而不是“思考”之上，他們無法感知知識的生成過程，無法圍繞“知識從何處來”以及“知識能夠用在何處”展開深入討論和實踐。久而久之，其學習與實踐興趣在“消極”的體驗下越來越消極，不再積極參與到課堂學習與實踐當中，課堂教學自然會呈現“低效”乃至“失效”之態，其個人可持續發展目標的實現勢必會受到限制。

二、新課程下提高初中英語課堂教學效用的策略

（一）預習在前，準備好再出發

“磨刀不誤砍柴工”， 教學和學習一樣，越是積極、高效的準備，越能促進工作的順利落實和高效完成。對于學生來說尤其如此，若能在教師正式講授知識之前提前學習相關內容，帶著對簡單知識的理解走進課堂，可以在課堂上迅速進入學習狀態，從而提高整體教學的有效性。因此，初中英語教師在課堂教學開始前，可以先向學生布置預習任務，讓他們自學簡單的知識并記錄自己在預習中產生的問題，在課堂上重點圍繞問題講解新知[1]。這樣一來，學生帶著對新知的簡單了解和困惑走進新的學習活動當中，課堂的大部分時間都被用在答疑解惑上，教師能夠更有針對性地幫助學生解決問題，學生也能在預習所得和教師的幫助下對知識形成新的理解。通過雙方的有機合作和共同努力，不僅課堂教學有效性能夠得到提高，學生的學習能力、學習習慣更能夠向著更積極的方向發展。

（二）構建情境，培養學生興趣

初中生會在學習英語的過程中暴露出一系列不足，與缺乏良好的語言學習環境有著不可分割的聯系。對我們來說，無論是學生還是教師，都是長時間處于中式語言環境當中。在這一狀態下，即便是教師，也會更習慣用中文講述英語知識，學生更愿意運用中文思維理解英文內容。毫無疑問，這對課堂教學有效性的提高和學生的英文素養發展形成了嚴重限制。因此，以構建高效英語課堂為目標，教師有必要構建一個良好的英文語言情境，以便讓學生在情境中更好地展開學習，進而借助情境提高“教”與“學”的效用。在這一過程中，最簡單的辦法就是用全英文講授英文知識，讓學生全身心地沉浸在英文語境當中。除此之外，在課間播放英文歌曲或有教育意義的英文影片也是不錯的選擇。通過課間的語境滲透，學生不僅能夠形成更好的語感，甚至還能對英語產生發自內心的熱愛，這對于提高課堂教學有效性來說大有好處。

（三）課堂自主，提高學習能力

培養學生的自主學習能力，讓學生能夠通過自主探究獲得知識，不僅是提高教學有效性的重要手段，更是促進學生綜合素養發展的關鍵工具。尤其對于已經具備一定英語學習經驗的初中生來說，在自主學習過程中獲得的知識，記憶得會更加深刻。但在過往的教學活動中，由于教師并不是十分相信學生的自主學習能力，往往會將知識直接灌輸給學生，并向他們提出強制性記憶的要求。在這一模式下，學生的學習是被動的，他們看似掌握了知識，實際只是記住了知識，無論是知識水平的發展還是核心素養的發展，都是浮于表面的，這很大程度上限制了教學有效性的提高。因此，以提高教學有效性和促進學生核心素養發展為目標，教師應積極設計以“自主”為中心的課堂教學模式，鼓勵學生自主探究知識[2]。在對知識的自主探究中，伴隨著學生自主學習能力的提高，課堂教學有效性自然能在原有基礎上再提升一個高度。

（四）對話為輔，引領學生思維

在課堂教學活動中，對話是銜接“教師的教”與“學生的學”的重要工具，是活躍課堂氛圍的必然選擇。對于教師來說，通過對話能夠更好地了解學生對知識的把握情況和問題所在，進而根據他們暴露出來的問題制訂針對性的教學方案，逐步幫助他們突破困境，掌握知識。對于學生而言，通過對話，不僅能在教師的啟發下對知識形成新的理解，更能在與其他同學的思維碰撞中對所學建立起新的認識，無論是新的理解還是新的認識，對于提高他們的知識水平來說，都是大有幫助的。因此，在初中英語課堂上，以提高教學有效性為核心目標，教師應積極創造對話情境，為學生提供對話機會。這樣，無論是在“教師提問、學生回答”的對話中，還是在“學生提問、學生回答”的對話中，學生都能更好地理解并把握知識，教學質量均能實現質的飛躍。

（五）合作探究，鼓勵小組學習

借助基礎教學活動培養初中生的合作探究能力，為其在日后步入社會時更好地與他人合作并共同面對新的挑戰做鋪墊，這是新課改對于培養人才提出的新要求。事實上，合作可以說是對“生生對話”的優化，是“自主學習”的另一種表現形式，學生既可以在該模式下共同發揮自主探究能力，合作學習新知，又能夠圍繞知識展開深度交流，進而得到更有價值的結論。將“對話”與“自主”的優勢在“合作”中充分發揮出來，課堂教學有效性的提高便指日可待。因此，初中英語教師應在課堂上為學生提供合作學習的機會，讓他們以小組為單位共同探究知識[3]。這樣一來，通過組內討論和思維的不斷碰撞，他們的學習效果自然會更好，整體教學質量也會隨著其學習效果的提升而提升。

（六）重視復習，組織知識梳理

提高教學有效性，需要讓學生更扎實地掌握知識并幫助他們構建更加系統的知識體系。換言之，只有在理解的基礎上加強對知識的把握，學生的學習才有機會被稱之為“高效的”。這就意味著，將復習和總結視為課堂教學的最后一個環節，初中英語教師需要提起對于復習的重視，充分利用課堂教學的最后幾分鐘，積極帶領學生總結知識。一方面，在教師的帶領下梳理知識，能夠減少學生遺漏知識點的可能，對強化他們對所學內容的掌握是大有裨益的。另一方面，通過在課堂上總結知識并復習所學，在“課復一課”的良性循環中，學生能夠形成良好的梳理知識的思維和課后總結習慣，這不僅能讓他們在現階段的英語學習課堂上有更加積極的表現，更對其在其他學科的正向發展乃至未來可持續成長有十分積極的促進作用。在這一過程中，運用思維導圖是個不錯的選擇。通過不斷運用思維導圖整理知識，以導圖框架為支持，學生除能夠在頭腦中建立清晰的知識網絡圖之外，還能掌握更加實用的總結知識的方法，這無疑能夠幫助他們更高質量地學習英語、提升自我。

（七）技巧傳授，夯實學生素養

對于任何一項知識的學習來說，只有掌握了技巧，才能夠大幅提升學習的效率與質量。事實上，英語作為一門語言是有一定規律的。正是因為有一定的規律，對于英語的學習，也是有一些技巧的。因此，從提高課堂教學有效性的角度出發，以培養技能水平與知識素養協同發展的初中生為目標，教師有必要在英語課堂上將自己在之前教學活動中總結出來的學習技巧傳授給學生，以促進他們更高質量地學習[4]。需要注意的是，英語涵蓋的學習范圍十分廣泛，包括聽、說、讀、寫四部分，只有能夠讓學生的聽力、口語交際、閱讀理解、書面表達能力均實現提高的課堂教學，才是真正高效的教學活動。也就是說，教師在傳授技巧時，應從上述四部分出發，將聽說讀寫的技巧依次、完整地傳授給學生。這樣一來，學生掌握了更多的學習技巧，他們的英語綜合素養就會在原有基礎上得到大幅提高，在課堂上的學習也會更為游刃有余，就能夠實現整體“教”與“學”的有效提高。

三、結語

綜上所述，學習英語是學生在初中基礎教育階段必須正視并積極完成的一項任務，只有學好了英語知識并將該語言素養提升到新的層次上，才能在未來的道路上越走越遠，才有機會為建設國家、復興民族奉獻一己之力。教師在這一過程中要擔負好“引導”和“培養”的責任，積極從現實情況出發，從傳統人才培養模式對學生學習英語造成的阻礙出發，不斷主動尋找新的教學方法，以更加合適的手段構建高效課堂，最終借助高效課堂促進學生的高效學習，幫助他們實現在英語領域的積極、健康成長。

參考文獻：

[1]高宏.如何提高初中英語課堂教學效率[J].中國新通信，2019（15）：191.

[2]劉書紅.新課程背景下提高初中英語課堂教學有效性的策略探析[J].創新創業理論研究與實踐，2019（15）：71.

[3]蔡宗平.提高初中英語教學有效性的對策剖析[J].教育現代化，2017（17）：239.

[4]左敏.新時代初中英語教學策略新探[J].中國農村教育，2019（35）：68.