高中歷史教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的實(shí)踐

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式，即在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上組織學(xué)生自主探究。該模式不僅將教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，還幫助解決教師“教什么”和“如何教”以及學(xué)生“如何學(xué)”等問(wèn)題。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生歷史探究能力、綜合素養(yǎng)以及理解能力提出了比以往更高的要求。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中需注重拓展學(xué)生歷史思維、提升學(xué)生自主探究能力。在高中歷史教學(xué)中采取“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式能促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升歷史教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新課程

高中歷史教師在應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式時(shí)需對(duì)“教”的過(guò)程給予高度重視，基于此創(chuàng)新教學(xué)方式。在此過(guò)程中考慮以下因素，其一，立足于學(xué)生歷史基礎(chǔ)創(chuàng)新課程教學(xué)，避免出現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情脫離的現(xiàn)象。其二，立足于課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新課程，開(kāi)展差異性教學(xué)，并在此過(guò)程中與學(xué)生高效互動(dòng)。以統(tǒng)編版歷史選擇性必修3第6課《古代人類的遷徙和區(qū)域文化的形成》的教學(xué)為例。由于人口遷徙等知識(shí)具有復(fù)雜性，大部分學(xué)生在記憶此方面知識(shí)時(shí)感到困難。歷史教師在正式授課之前結(jié)合古代人類遷徙事件制作微視頻，以動(dòng)畫(huà)形式講解古代人類遷徙以及區(qū)域文化形成過(guò)程，并將相應(yīng)問(wèn)題融合在視頻中，促使學(xué)生在課前高效探究問(wèn)題，進(jìn)而提升歷史學(xué)習(xí)效率養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立良好的歷史文化觀念。

二、基于學(xué)生學(xué)情開(kāi)展教學(xué)

采取“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，凸顯“學(xué)”的重要性。高中歷史教師在教學(xué)中可圍繞教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。以統(tǒng)編版歷史選擇性必修3第二單元《豐富多樣的世界文化》的教學(xué)為例。教師根據(jù)《全球通史》不同版本，針對(duì)古代非洲文明特征提出觀點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題：大家是否同意《全球通史》中的觀點(diǎn)？如果同意觀點(diǎn)1，請(qǐng)就地理環(huán)境對(duì)古代西亞、非洲文化的影響進(jìn)行分析。如果同意觀點(diǎn)2，結(jié)合所學(xué)知識(shí)闡述非洲文化內(nèi)外部聯(lián)系。通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自主探究，并在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論。學(xué)生在上述學(xué)習(xí)中從傳統(tǒng)機(jī)械單一學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為個(gè)體自主探究歷史。此外，高中歷史教師在教學(xué)中可借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容與課程體系，改變以往沉悶的課堂氛圍，進(jìn)而提升歷史教學(xué)效率。

三、完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

縱觀以往的高中歷史教學(xué)，教師基于學(xué)生卷面成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)情況，無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的過(guò)程性發(fā)展。高中歷史教師在“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式下需健全完善評(píng)價(jià)機(jī)制，開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)以生為本，遵循發(fā)展性原則，即完成師生評(píng)價(jià)后將總結(jié)相關(guān)評(píng)價(jià)納為工作重點(diǎn)，彌補(bǔ)以往評(píng)價(jià)存在的不足，推動(dòng)師生綜合發(fā)展。在評(píng)價(jià)中將學(xué)生全面發(fā)展作為重點(diǎn)目標(biāo)。同時(shí)，在歷史教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)公平性與公正性，耐心聆聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)和反饋，多與學(xué)生溝通交流。只有遵循上述原則才能客觀公正評(píng)價(jià)師生教與學(xué)，促進(jìn)教師職業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生全面發(fā)展。高中歷史教師在教學(xué)中需根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)理念，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。例如，在教學(xué)《豐富多樣的世界文化》后，教師可為學(xué)生布置專題作業(yè)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)情況，即要求學(xué)生匯總“古代西亞、非洲文化”“歐洲文化的形成”“南亞、東亞與美洲的文化”知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行比較分析，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況了解其知識(shí)理解和掌握程度。除了上述評(píng)價(jià)方式外，教師還可采取建立檔案袋的方式保存學(xué)生自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，為后續(xù)綜合評(píng)價(jià)提供參考依據(jù)。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，需具備歷史知識(shí)理解能力和應(yīng)用能力。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式從本質(zhì)層面解決因知識(shí)枯燥沉悶造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高和成績(jī)下降等問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，切實(shí)提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)歷史學(xué)科改革發(fā)展。

注：本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題《基于核心素養(yǎng)視域下中學(xué)歷史“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號(hào)：PTJYKT22228）的階段研究成果。