基于核心素養的初中歷史項目化學習教學策略

項目化學習是一種以學生為中心的教學方法，通過引導學生解決真實問題，培養學生的批判性思維、創新能力和協作能力。在初中歷史教學中，采取項目化學習模式可以幫助學生更深入地理解歷史事件和概念，提高學生的歷史核心素養。因此，教師應該科學、合理地使用項目化學習模式，為學生提供更好的學習體驗。

一、運用史料進行史料實證

歷史事件并不是孤立的，它們都是在特定的歷史背景下發生的。通過運用史料進行史料實證，學生可以接觸到更多的歷史信息和觀點，從而形成更加全面、客觀和深入的歷史觀念。例如，以統編版歷史七年級上冊第8課《百家爭鳴》的教學為例。教材中的史料比較有限，教師需要進行史料補充，讓學生進行史料實證。

教師還可以為學生設置一系列任務，例如：讓學生寫一篇關于孔子思想的綜述報告；進行角色扮演，讓學生扮演孔子，或者其弟子，或者其他學派人物，進行觀點闡述和辯論；讓學生制作一張關于孔子的海報，介紹儒家學派的主張；等等。這樣一來，學生對孔子、儒家思想就有了更清晰的認識，也能夠通過史料實證提高史料分析能力。

二、以史為鑒落實歷史解釋

歷史教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生具備較高的評價歷史事件的能力，理解歷史事件的價值、作用和意義，并以此為基礎，服務于社會和人類的發展。歷史事件不僅對當時的社會和人類發展產生了影響，也對后世產生了深遠的影響。學生應該學會從歷史中汲取智慧，為解決現實問題提供思路和方法。以統編版歷史九年級下冊第4課《日本明治維新》的教學為例。教師可以先設計項目主題：評價日本明治維新——以教育改革為例。然后出示史料：

日本近代普及教育的速度是非常之快的。據有關統計，1873年，其初等義務教育的入學率，只有28%，1891年達到50.3%。十九世紀末二十世紀初，日本在發動甲午戰爭之后……決定實施免費的義務教育，到1907年，義務教育入學率迅速提高到97.3%，基本實現了普及四年制初等義務教育的目標。同年，決定將義務教育年限延長為六年。

學生進行項目化學習，能夠深入了解日本明治維新教育改革的各個方面，理解教育改革不僅提高了日本全體國民的文化水平，也為發展資本主義提供了良好的條件。這不僅有助于提高學生的歷史學科核心素養，還加深了學生對復雜歷史事件的理解。

三、運用時間線培養時空觀念

歷史教學中時空觀念的培養需要學生將特定的事件、人物、歷史現象等放在特定的歷史時間和地理空間中進行考察，從歷史發展的角度對其在歷史中的作用進行分析和評價。例如，關于科舉制度的教學，首先，教師可以讓學生制作科舉制度的時間線，標注重要事件和變革；其次，教師可以為學生提供一些關于科舉制度的資料；第三，將學生進行分組，讓其分工合作；第四，項目完成后，教師需要對學生的作品進行評估，指出優1Ihd85IeE6/8/mItbX/CWA==點和不足之處，并給予反饋和建議，提供必要的指導和支持。

四、注重問題思考形成唯物史觀

唯物史觀是歷史研究的重要方法之一，強調從物質生活條件出發，探究社會歷史發展的客觀規律。在初中歷史教學中，重視唯物史觀的培養具有重要意義。這不僅可以幫助學生更加客觀、科學、全面地認識歷史，也可以為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。例如，以統編版歷史九年級上冊第9課《中世紀城市和大學的興起》的教學為例。

教師可以讓學生運用項目化學習法，自主探究歐洲國家在中世紀，城市與大學的興起都與什么有關。通過項目化學習，學生理解了社會存在決定社會意識、經濟基礎決定上層建筑，進而達成教學目標。

初中歷史項目化學習是一種以學生為中心、具有創新意義的教學方法。這種教學方法強調學生的主動參與和實踐，通過實際的歷史課題研究，讓學生在探究歷史的過程中深入理解歷史事件、人物和思想，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的實踐能力和創新精神，提高學生的歷史學科核心素養，同時發揮歷史學科立德樹人的作用。

注：本文系《發展學生歷史學科核心素養的項目化學習的行動研究》（課題批準號：B-a/2020/02/55）的研究成果。