以培養思維能力為導向的高中地理教學實踐

在高中地理教學中，思維能力是學生高效掌握地理知識的重要條件。在傳統地理課堂中，許多學生都存在應用所學知識分析地理問題能力弱、未能有效建立地理思維框架等問題。基于此，在新時代的高中地理課堂中，教師應重視培養學生的思維能力，且應借助實際問題引導學生實踐應用地理知識，切實促進學生思維能力的提升，提高學生地理學習效果。

一、在地理教學中培養形象思維

形象思維是指以事物的表象為基礎，通過聯想與想象的方式，完成對知識的思考。

以魯教版地理選擇性必修1第三單元第一節《常見的天氣系統》的教學為例。例如，在認識“鋒”時，學生需要掌握冷鋒、暖鋒以及二者相互影響的結果。在講授這部分內容時，為了讓學生更清晰、更形象地理解兩種不同性質的鋒，教師可采取具象化冷暖氣團移動的方式，提高學生對冷鋒與暖鋒的認識。如在展示“冷氣團主動向暖氣團移動的鋒”時，學生可以從具象化的圖示中看到冷氣團、暖氣團的移動方向，以及鋒面的移動方向，從而做到準確識別出冷鋒的圖示。同時，在掌握了冷鋒的圖示后，學生可以直接根據圖示描述冷鋒的成因。同理，教師可以讓學生自主完成對暖鋒的分析，進一步鍛煉學生的形象思維。

在上述教學過程中，教師借助對“鋒”的圖示的應用，引導學生借助圖示理論，準確描述地理現象。這樣，學生的形象思維便得到培養，能夠做到知識與圖示的靈活轉換。

二、地理教學中培養比較思維

比較思維是指通過比較的方式對相同類的事物進行異同點的分析。基于此，在開展地理教學時，教師可以根據教學需要，組織學生對地理問題進行對比思考，以此落實培養學生比較思維的要求。對學生而言，具有比較思維，能夠讓自己在思考地理知識時，快速找到思考的切入點，并從對比中發現知識的異同，從而實現思考能力、分析能力的提升。

以魯教版地理選擇性必修1第三單元的單元活動“分析判斷氣候類型”的教學為例。例如，在思考如何區別熱帶草原氣候與熱帶季風氣候時，教師便可以鍛煉學生的比較思維。在具體分析時，教師先給出巴馬科與孟買的年降水量變化圖、年氣溫變化圖，而學生則需要先根據掌握的知識將城市與圖分別對應。在完成這一環節后，教師讓學生將兩個城市的年降水量變化圖與年氣溫變化圖進行對比分析，明確兩個城市在降水量與溫度方面的異同。在分析時，學生可以先明確二者的不同，如熱帶草原氣候的年降水量在750毫米至1000毫米之間，而熱帶季風氣候的年降水量在1500毫米至2000毫米之間。而在尋找二者的相同點時，學生便可以從溫度上考慮，如二者都是全年高溫的天氣。

至此，教師以兩種相近的氣候類型組織學生進行比較思維的練習，以此引導學生正確感知什么是比較思維，以及怎樣運用比較思維，從而完成對學生比較思維的有效培養。

三、在地理教學中培養邏輯思維

邏輯思維是指理清知識間的內部關聯，做到對知識的框架式整理。在地理教學中，教師要達成培養學生邏輯思維的目的，可以采取框架式呈現課程知識的方式，讓學生在學習中便內化邏輯思維，做到對地理知識的框架式掌握。

以魯教版地理選擇性必修1第四單元第一節《陸地水體及其相互關系》的教學為例。教師應以“陸地水體及其相互關系”為課程中心，將課堂教學內容分為“陸地水體的組成”與“陸地水體之間的聯系”兩部分。在此基礎上，再具體講解各部分內容。如在講解“陸地水體的組成”時，教師便可以按照知識點的呈現順序，講解陸地水體的類型、比例、主要作用等知識。再如，講解“陸地水體之間的聯系”時，教師便需要完成對雨水補給、冰雪融水補給、地下水補給、湖泊水補給四個重點知識的講解。

至此，教師按照知識間的邏輯關系，對課堂教學內容進行了框架式設計。同時，在講解知識時，教師應潛移默化地向學生滲透邏輯思維框架，加深學生對邏輯框架的感知，促進學生邏輯思維能力的提升。

綜上，在本文，教師以形象思維、比較思維、邏輯思維三種思維為教學切入點，帶領學生開展地理教學活動。在培養學生的思維能力時，教師應重視理論與實踐的結合，讓學生在學習理論知識的過程中，有效構建思維模式，同時在應用地理知識時，靈活運用建立的思維模式解決地理問題。只有這樣，學生才真正建立了地理思維模式，才能夠做到對地理知識的靈活應用，才能實現思維能力的不斷提升。