優化高中歷史教學導入的策略探索

新課標背景下，高中歷史教學不僅追求課堂教學質量的提高，也更加注重體現學生的課堂主體地位。課堂導入是一節課的起步，對接下來的教學活動影響巨大。進行有效的課堂導入是落實新課改要求的具體體現，也是提升課堂教學質量的重要途徑。一般而言，可用于課堂導入的策略主要有情景式、故事式，以及多媒體輔助式等。教師可以從教學實情出發，根據具體的教學內容選擇恰當的策略，合理設計和安排教學活動，以提高學生的學習效率。

一、借助復習導入，引導溫故知新

復習導入是指在正式講授新內容之前，引領學生回顧舊的知識點，一方面強化和鞏固已有知識，另一方面也是為了“拋磚引玉”，引出新的知識點，從而構建更為完善的知識體系。在歷史課堂中使用這一導入策略，能夠在一定程度上起到承上啟下的作用。

例如，在教學洋務運動的相關歷史時，為了提高導入效果，教師采用了復習導入法。首先，引導學生回憶兩次鴉片戰爭爆發的原因及其影響，讓學生通過回顧舊知，建立起與新知識的聯系。在分析戰爭失敗的原因后，便可以順勢引出新知——洋務運動的“自強”與“求富”思想。

上述教學案例表明，使用復習導入法，既有助于加強學生對已有知識的印象，又能夠順勢引出新知，實現高質量的課堂導入。

二、借助懸念導入，激發學習動力

設置懸念是一種常見的誘發學生主動探究的方式。要想提高高中歷史課堂導入效果，教師可以從具體的教學目標出發，設置懸念性問題，從而激發學生的學習興趣。

例如，在教學東方的誘惑相關內容時，教師采用了設置懸念的導入策略。首先，教師運用多媒體展示15世紀歐洲人繪制的世界地圖與16世紀歐洲人繪制的世界地圖，要求學生認真觀察并比較兩幅地圖的異同。緊接著，教師提出問題：當時世界處于什么狀態？

這樣，在問題的引導下，學生可以集中注意力，主動探尋答案，進而提高學習效率。

三、借助多媒體導入，調動學習興趣

1.借助多媒體導入，激發學習興趣。

著名教育家布魯納曾說：“興趣是最有效的學習激勵方式。”在傳統的歷史課堂上，教師習慣于依靠“一本書、一支粉筆、一塊黑板”進行授課，但在信息化時代下，仍然堅持這種授課模式難免會讓學生感到課堂的形勢單一、枯燥乏味。對此，歷史教師應當緊跟時代潮流，迎合時代的發展步伐，積極將多媒體技術引入歷史課堂。

例如，在教學國共的十年對立相關內容時，教師可以利用多媒體播放電影中的相關片段，讓學生沉浸其中，感受歷史。

這樣，利用多媒體能夠將歷史再現，驅動著他們知果尋因。

2.借助多媒體導入，激發學習熱情。

為了豐富課堂教學形式，教師可以利用電子白板、投影儀、電腦等設備輔助授課，將教學內容以更加生動、立體的形象呈現在學生眼前，從而有效激發學生的學習熱情，以實現教學效率與教學質量的提高。

例如，在教學鴉片戰爭的相關內容時，為了提高導入環節的質量，調動學生的學習熱情，教師利用多媒體播放了一段與本課內容相關的視頻。當學生觀看完視頻后，教師順勢提出問題，引發學生思考：這段視頻講述了一件什么事件？能否自行組織語言概括一下事件的起因？在短暫思考后，學生進行了回答。

這樣，在教師的精心安排下，學生漸入學習佳境，主動思考，不斷探究，逐漸增強了對本課知識的理解，也在一定程度上提高了歷史學習興趣。

四、借助故事導入，促進歷史感知

1.借助故事導入，進行有效引導。

高中學生普遍思維活躍，對于感興趣的故事也能夠由聽“熱鬧”過渡到聽“門道”?；诖颂攸c，教師可以從有趣的歷史故事著手進行教學引導，從而激發學生的歷史學習熱情。

例如，在教學中國早期的政治制度相關內容時，在課堂伊始，為了有效調動學生的學習興趣，教師給學生講了這樣一則故事。在很久很久以前，黃河流域經常發生水災，給當地人們的生活造成了極大的不便。當時有位部落首領舜，為了穩定部落，他派鯀去治水，但一直未見起效。于是，鯀的兒子禹毛遂自薦要求去治水。經過一段時間的測試和改良，最終通過疏導的辦法，將洪水引至大海。百姓終于過上了安居樂業的日子。大禹治水十三年，三過家門而不入，也因此成為新一任首領，其事跡被后人所贊揚。這便是“禪讓制”的由來。講述完這個故事后，教師留下一個疑問：什么是禪讓制？

這樣，教師以歷史故事為引導，引領學生圍繞著“禪讓制”進行探究，在一定程度上起到了承上啟下的作用。

2.借助故事導入，激發學習探究。

教師可以將歷史故事作為導入內容，把教材中涉及的知識與趣味性的歷史故事相結合，引領學生自主探究。

例如，在教學馬克思主義的誕生相關內容時，為了讓學生更好地了解馬克思主義，了解中國共產黨的誕生過程，教師給學生講述了陳望道與《共產黨宣言》的故事。通過故事，學生了解到陳望道為了傳播真理，毅然返回故鄉，悉心翻譯《共產黨宣言》。正因為他心懷理想，擁有堅定的共產主義信念，才能夠克服重重困難，最終順利將《共產黨宣言》翻譯成中文，為馬克思主義在中國的傳播做出了巨大貢獻。

這樣，在故事的影響下，學生感受到了革命先烈們強烈的共產主義信念，油然而生探究欲望，有效實現了課堂導入。

3.借助故事導入，引導深入探究。

在歷史教學過程中，創設恰當的教學情境，能夠引導學生自覺沉浸于歷史背景之中，主動探究歷史。對此，高中歷史教師要善于挖掘情境教學的優勢，引導學生在情境中主動探究歷史，積累豐富的歷史知識。

例如，在教學資本主義世界市場的形成和發展的相關內容時，為了讓學生能夠形成較為清晰的認知框架，教師首先運用多媒體播放相關歷史短片，整合了這段時期以來的歷史事件，形成初步的知識鏈。隨后，教師基于這一知識鏈進一步引導學生學習這一時期西方的政治、經濟、思想等，讓學生加深理解。

這樣，教師以視頻為學生創設歷史學習情境，又借用合作探究的形式引領學生學習，有助于提升歷史教學效果。

總而言之，課堂導入環節作為一節課的重要組成，如何用好導入策略將直接影響著課堂教學效果。對此，高中歷史教師在設計課堂導入環節時，應盡可能地采用多種多樣的導入策略，善于從教學實情出發，結合具體的知識點、教學目標等要素進行合理設計，調動學生的歷史學習積極性。