高中歷史教學中培養學生歷史思維能力的路徑探討

培養學生歷史思維能力是歷史教學的重要目標。因此，在高中歷史教學中，教師應注重培養學生的歷史思維能力，引導學生展開主動思考和自主探究，幫助學生構建完善的知識體系，以此促進學生歷史學科綜合素養的不斷提升。

一、高中歷史教學中培養學生歷史思維能力的原則

其一，主體性原則。教師在教學中，要體現學生的學習主體地位，促使學生主動建構歷史知識，在主體性原則指導下轉變以往的教學理念和教學方法，為學生提供充足的自我發展和自主學習空間。其二，發展性原則。充分了解并利用學生的認知發展規律，在此過程中也要指導學生深入探究歷史發展規律，培養學生運用發展性思維看問題的能力。其三，史論統一原則。在科學性與思想性融合的前提下開展歷史思維能力的培養，不僅要讓學生深入理解史實和相關概念，還要培養學生的自主探究思維，讓學生能夠將科學觀念與想象結合起來形成自己的歷史觀點。其四，量力性原則。在學生現有思維水平和知識儲備的基礎上開展教學，由淺入深、由易到難、循序漸進，根據學生現有能力進行教學和提升。

二、高中歷史教學中培養學生歷史思維能力的路徑

在高中歷史教學中，為了培養學生的歷史思維能力，教師應在學生現有能力的基礎上根據教學原則創新多樣化的教學方法，調動學生學習、思考的積極性，充分發展學生的歷史思維，讓學生在適宜教學方法的引導下逐步建構歷史知識和歷史觀念。

1.注重史料應用，形成歷史觀念。

史料是歷史教學的重要依據，教師在歷史教學中可以為學生補充史料，讓學生結合所學知識分析、判斷史料，有效提升學生提取信息、分析判斷能力。例如，在統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第6課《從隋唐盛世到五代十國》的教學中，教師可以針對隋朝滅亡、唐朝建立的史實展示相關史料，一則是李世民“知隋必亡”，在李淵舉棋不定時進言堅定李淵起兵的決心，另一則是李淵反隋早已深思熟慮、籌劃已久。這樣兩則針對反隋建唐主導者的史料之間相互矛盾，學生可以深入分析其中的內涵，形成自己的觀點。

2.把握時空聯系，構建知識體系。

在高中歷史教學中培養學生的歷史思維能力，教師應注重教學內容之間的關聯，通過專題化教學等方式引導學生把握歷史事件之間的時空聯系，深入挖掘、探索歷史事件中的線索，從而構建系統化的歷史知識體系。在歷史教學中，教師可以從政治、經濟、文化、思想等角度入手建立專題，例如資本主義制度的形成與發展歷程、世界發展特點與趨勢、我國古代多民族政權的發展等。圍繞主題開展的專題化教學可以幫助學生構建歷史事件之間的聯系，讓學生認識到歷史發展的特征，充分理解歷史發展的系統性和階段性，從而構建系統化的歷史知識體系。

3.創新課程設計，開展多元活動。

教師在教學過程中可以發現歷史與語文、政治、美術等學科都具有一定的關聯，因此，可以構建跨學科教學模式，創新開發歷史課程，帶領學生開展多元化的探究活動，以此充分激發學生的歷史學習興趣，促進學生歷史思維能力的發展。例如，在辛亥革命相關內容的教學中，教師可以為學生推薦與辛亥革命相關的課外讀物，帶領學生了解這一歷史事件在我國政治、文化、經濟等發展過程中的重要意義。這樣的跨學科教學模式能夠將歷史與其他學科建立一定的聯系。教師還可以與其他學科教師開展教研和合作教學，如與政治學科教師開展教研，設計政治與歷史相融合的教學活動等。開展跨學科教學與探究活動能夠調動學生的學習興趣，在多樣化的活動中促進學生歷史思維能力的發展。

三、結束語

總而言之，在高中歷史教學中應注重培養學生的歷史思維能力，實現歷史素養提升。教師應遵循主體性、發展性、史論統一和量力性原則，創新教學方法和教學活動，不斷提升學生的歷史思維能力，推動學生綜合素質的提升。