創(chuàng)設(shè)有效情境 優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)

由于時間和空間上的隔離，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時具有一定的認(rèn)同難度。所以，要想高效開展歷史教學(xué)，則必須把培養(yǎng)學(xué)生歷史認(rèn)同感作為主要抓手。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，引發(fā)歷史表達(dá)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)語言情境，使學(xué)生積極地投入其中，進(jìn)而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)有關(guān)南京大屠殺的歷史時，教師可以巧妙構(gòu)思語言，讓學(xué)生能夠在教師慷慨激昂的講解中產(chǎn)生勿忘國恥的使命感，真正了解歷史、牢記歷史。另外，教師還可以在課前搜集大量有關(guān)南京大屠殺的圖片或影視片段，使學(xué)生的內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震撼，從而產(chǎn)生更為濃厚的愛國情感。最后，總結(jié)性概括出南京大屠殺對我國產(chǎn)生的災(zāi)難性影響，以及我們應(yīng)當(dāng)從歷史中吸取怎樣的教訓(xùn)。

二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，促進(jìn)歷史感知

1.創(chuàng)設(shè)思考體驗(yàn)情境。

在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)思考體驗(yàn)情境，能夠使學(xué)生獲得最直觀的體驗(yàn)，形成屬于自己的正確見解。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)該先根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，合理分配角色，巧妙構(gòu)思情節(jié)，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，獲得良好的體驗(yàn)。然后，就某些情節(jié)提出針對性的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極思考，或自成學(xué)習(xí)小組展開探究。在探究中使各種想法和見解碰撞出火花，從而對歷史問題有更深刻的認(rèn)識。

例如，在教學(xué)有關(guān)早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展的歷史時，教師可以從歷史上早期各個國家的起源和發(fā)展再到滅亡的角度，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行探究式分析，從而對這一時期的歷史產(chǎn)生一定的體會。教師還可以在課前播放大量有關(guān)的歷史圖片或視頻片段，讓學(xué)生產(chǎn)生更直觀的感受。這樣，可以有效活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)表演體驗(yàn)情境。

在歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，廣泛閱讀，從已有材料中提取信息，進(jìn)行判斷并運(yùn)用。這一過程，也是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證、辯證思維能力的過程。

例如，在教學(xué)百家爭鳴的相關(guān)內(nèi)容時，為了避免課堂的無趣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以采取角色扮演的方式，要求學(xué)生繪制孔子年表，以了解歷史人物思想的形成過程。某小組的學(xué)生參與扮演了孔子的不同階段，分別選取其1歲、20歲以及73歲這三個時期進(jìn)行演繹。很明顯，該小組所展示出來的孔子年表并不完善。接著，有小組進(jìn)行補(bǔ)充，表演了“三十而立”“四十不惑”的思想。這一整個過程，不僅能讓學(xué)生參與較為完整的孔子的一生，加深和了解了孔子不同時期的思想，還能讓學(xué)生明白孔子為什么會成為偉大的思想家。

三、創(chuàng)設(shè)互動情境，引導(dǎo)學(xué)以致用

1.借助多媒體創(chuàng)設(shè)互動情境。

唯物史觀是已被驗(yàn)證過的科學(xué)的方法論，將其運(yùn)用于歷史教學(xué)過程中，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識社會發(fā)展歷程，揭示歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，提升其歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。在教學(xué)過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式將相關(guān)歷史背景“再現(xiàn)”，讓學(xué)生通過立體化的感官去觸發(fā)情感，去直觀地感受歷史氛圍，深入探索和分析歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級上冊第10課《秦末農(nóng)民大起義》時，教師可以利用多媒體播放相關(guān)圖片或影視片段，讓學(xué)生結(jié)合形象生動的畫面思考問題。接著，教師播放影視作品中關(guān)于陳勝、吳廣起義的視頻，啟發(fā)學(xué)生思考起義的緣由。基于前面的認(rèn)知，學(xué)生腦海中已經(jīng)形成了秦朝統(tǒng)治下的暴政印象，當(dāng)他們思考起義的緣由時，便會自然地將兩者相互聯(lián)系，逐步形成對客觀事實(shí)的分析和探討能力。

2.借助問題創(chuàng)設(shè)互動情境。

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)該合理構(gòu)思。學(xué)生在參與情境活動時，注意力高度集中并且思維高效運(yùn)轉(zhuǎn)，能夠產(chǎn)生最真切的感受和相關(guān)的聯(lián)想。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級下冊第9課《對外開放》時，教師可根據(jù)情節(jié)設(shè)置的具體需要，讓學(xué)生扮演不同的角色。在情境教學(xué)活動開展后，學(xué)生便能夠?qū)Σ煌A層人士的生活處境有更深刻的認(rèn)識，也能深刻感受到改革開放的巨大影響。

總而言之，情境教學(xué)可在教學(xué)過程中分階段進(jìn)行，并且在每一階段都設(shè)有一定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下和情境模式的推動下，不斷向歷史知識的深處挺進(jìn)，從而形成學(xué)習(xí)歷史的一定能力，進(jìn)而促進(jìn)初中歷史教學(xué)高水平發(fā)展。