初中歷史單元復習教學中學生時空觀念的培育

單元復習是引導學生對整個單元的歷史知識進行回顧與鞏固的重要環節，可以促進學生知識內化。但是要取得較好的教學效果，還需要強化對學生歷史時空觀念的培育。時間與空間是歷史教學中最基本的元素，也是引導學生確立時空觀念的重要條件。學生只有具備時空觀念，才能更好地分析歷史和整合歷史知識。有些學生由于時空觀念不強，導致在歷史學習中經常出現知識點混淆，不能有效整合歷史知識構建完整清晰的歷史知識體系等。所以，在單元復習教學中應注重對學生進行時空觀念的培育，使學生具備梳理知識與系統掌握歷史知識的能力。

一、引導學生樹立整體時空觀

在歷史單元復習中，教師可以利用思維導圖、表格、時間軸等對歷史時空進行梳理，對知識進行概括。通過表格、思維導圖等可以使知識脈絡可視化，促進學生對知識的鞏固與內化。例如，在復習統編版歷史七年級上冊第三單元《秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固》時，為了幫助學生樹立整體時空觀念，教師運用了單元時間軸：以“思想控制”為大的線索，讓學生繪制單元歷史大事件時間軸，依次為：秦王嬴政統一全國（公元前221年），陳勝吳廣起義（公元前209年），秦朝滅亡（公元前207年），劉邦建立西漢（公元前202年），張騫首次出使西域（公元前138年），衛青、霍去病北擊匈奴（公元前119年），設西域都護（公元前60年），劉秀建立東漢（公元25年），曹丕建魏、東漢結束（公元220年）。在復習過程中把歷史重大事件以時間軸的形式串聯起來，可以更好地引導學生理清知識脈絡，樹立整體時空觀念，明確歷史進程，培養學生邏輯思維能力。

二、幫助學生增強動態時空觀

引導學生樹立動態時空觀可以讓學生對歷史進行動態分析，讓學生能夠感受隨著歷史進程的推進，不同朝代在政治、經濟等方面發生的變化，讓學生以變化的觀點看待歷史。仍然以《秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固》的復習為例?！办柟探y一的措施”是單元知識重點，這些知識點是分布在不同時段的，在復習課上教師可以打破知識分散的狀態，以一定的線索將其串聯起來，進行綜合分析，增強學生動態時空觀。教師可以三張形勢圖為線索，即西周初年形勢圖、秦朝形勢圖、西漢形勢圖，并就三張形勢圖設計問題，讓學生思考探究，從而培養學生的動態時空觀。如：三個朝代在統治疆域上有何變化？三個朝代在對疆域管理上采取的措施有何不同？西漢的疆域為什么比秦朝要大一些？為什么西漢比秦朝在管理國家方面更好一些？等等。學生需要根據歷史朝代的變化分析歷史事件，樹立歷史動態觀。

三、引導學生拓展廣義時空觀

在傳統的歷史單元復習中，教師通常以歷史年代線索來培養學生的歷史時間觀，利用地理形勢圖來增強學生的歷史空間觀，但這種意義上的歷史時空觀往往是狹義的。實際上物質空間與文化空間是渾然一體的，在歷史單元復習中不能只強調物質空間而忽視文化空間。在單元復習過程中，教師除了利用地理形勢圖來展示歷史時空培育學生的歷史時空觀以外，還要重視經濟、文化、思想等方面觀念的培育。例如，在復習《秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固》這一單元時，除了注重培育學生的整體時空觀和動態時空觀外，還可以通過分析秦朝經濟情況等來培育學生的經濟及文化觀念。秦朝除了疆域統一了，其經濟方面也得到統一。教師可以展示《戰國時期各諸侯國貨幣使用示意圖》，讓學生了解秦朝在貨幣和度量衡等方面也取得了統一，有利于秦朝社會經濟發展和民族的統一。在復習《絲綢之路示意圖》時，可以讓學生了解張騫出使西域后，商人、學者等也往來其間，促進了中原人民和西域人民的交流，增進了相互了解。教師在進行單元復習時，利用圖片培育學生的文化空間理念，對于強化學生的歷史時空觀是十分有益的。

總之，在初中歷史單元復習課堂中，要培育學生的時空觀念，教師就要通過多元化的教學手段，幫助學生形成歷史整體時空觀和動態時空觀。在此基礎上，要幫助學生拓展廣義時空觀。學生的歷史時空觀不是一朝一夕就可以形成的，教師在歷史單元復習課中，要注重以單元知識綜合的優勢，通過對知識的整合與分析，引導學生善于思考，理清歷史知識脈絡，促進學生歷史時空觀的形成。