運用情境教學 引導歷史學習

歷史事件距今年代久遠，與我們現今所處的時代背景有較大差異，所以學生在理解上存在困難。教師可以通過創設有效的情境，提高學生對歷史的認同感。在具體的歷史教學中，教師可結合歷史教學內容的特點和學生的認知能力，開展符合學生認知能力的情境教學活動，使其全身心地投入歷史教學情境中。

一、創設趣味情境，激發學習興趣

“興趣是最好的老師。”教師在開展歷史教學時，如何有效激發學生的學習興趣是值得深入思考的問題。學生通過參加趣味性的教學活動，不僅能夠獲得輕松快樂的體驗，而且還將獲得大量的歷史知識。

例如，在教學統編版歷史八年級上冊第24課《人民解放戰爭的勝利》時，教師可以利用多媒體播放相關電影中的片段。學生在觀影后也會對這一階段的歷史產生一定的學習欲望。

另外，教師還可讓學生進行角色扮演，有效還原相關歷史情節，激發學生興趣。教師也可以搜集相關歷史圖片，呈現相關史料和歷史故事，有效縮短學生和歷史之間的距離。

二、創設表演情境，豐富學習體驗

歷史學科是培養學生人文素養的重要學科。通過歷史學習，學生不僅要掌握一定的歷史知識，還要提升歷史分析能力，樹立看待歷史的正確思想。

例如，在教學有關南北戰爭的內容時，教師可以創設表演情境。學生表現出了巨大的熱情，也充分發揮了他們的表演才能。在此基礎上，教師應該抓住學生求知欲望強烈的契機，繼續向學生講解：“《解放黑人奴隸宣言》的頒布，使黑人的命運有了較大的改觀，也使黑人獲得了呼吁平等的勇氣。”通過這種教學模式的推進，能激發學生對歷史學科的熱情。

三、創設歷史情境，豐富教學內容

通過創設情境，可以激發學生對歷史學習的積極性，激發學生的學習興趣，使其全方位了解和掌握歷史知識。課堂教學不能局限于單一的語言講授，而是要充分利用好學生這一潛力群體，對課題進行創新型設計，使學生獲得更為真切的感知和體會。

例如，在教學紅軍長征的相關內容時，教師可以先播放有關電影片段，避免學生在接受新知識時產生晦澀難懂的感覺。

四、創設問題情境，引發學習思考

1.創設問題情境，拓展思考空間。

時空觀念作為歷史學科核心素養之一，在歷史教學和學習中具有重要意義。只有幫助學生建立起完整的時空觀念思維方式，才能夠促進學生深入理解歷史學科，提升整體學習能力。

例如，在教學統編版歷史七年級下冊第1課《隋朝的統一與滅亡》時，教師可以問題為導向，引導學生建立正確的時空觀念：隋朝是在哪一年統一的？隋朝的統一產生了哪些積極意義？隋朝是因為什么原因而滅亡的呢？這樣，以遞進式的問題引導學生按照時間線索對本課進行預習，就可以幫助學生在學習的過程中建立起時空觀念。需要注意的是，由于學生學習能力和知識掌握程度不同，教師需要從實際出發，循序漸進地引導學生進行學習，培養學生的時空觀念。

2.創設問題情境，推進思考進程。

對于教師而言，創設問題情境引導學生進行自主探索是培養學生歷史理解能力的重要途徑。將學生置于生動鮮活的歷史情境之中，對于引導學生進行自主探索、自主歸納總結具有積極意義。

例如，在教學太平天國運動的相關內容時，教師可以根據課程的主要內容進行提問，以此激發學生的學習興趣，如：太平天國運動的轉折點是什么？

在上述教學案例中，教師通過一個小小的問題來引導學生進行學習和探究，讓學生在自主探究、自主學習的過程中解決問題，對于學生而言具有一定的挑戰性，但同時也具有一定的趣味性。由此可見，以問題情境為導入，讓學生帶著問題進行學習，進而解決問題，能加深印象，增進理解。

新課標下的歷史教學重點突出培養學生綜合素養和人文情懷，對教師提出了許多新的挑戰和要求。情境教學模式在初中歷史課堂的廣泛應用，使歷史知識更容易被學生理解，能全面提升初中學生的歷史學科素養。