初中歷史課堂提問的技巧

歷史作為培養學生人文素養、歷史素養的重要學科，在初中教學中越來越受到重視。筆者結合多年的教學經驗，以統編版初中歷史教材的運用為例，對初中歷史課堂提問技巧進行探析。

一、趣味提問法

人們常說“興趣是最好的老師”，在歷史教學中，教師可以從學生的興趣出發進行問題設計。

例如，在教學人教版歷史與社會八年級下冊第五單元第三課《皇權強化與近代前夜中國封建社會的危機》時，教師可以利用多媒體播放歌曲《向天再借五百年》。然后，提出問題：1.同學們在聽到這首歌后，腦海中會浮現出哪部電視劇？這部電視劇反映的是哪個朝代的歷史？2.還有哪些電視劇也是反映這一時期的歷史的？3.這一時期有哪些著名的人物？通過這樣由淺入深的提問，學生的思緒也被帶入相關歷史情境中，從而順利實現了新課的導入。

除此之外，教師還可進行相關歷史圖片的集中展示，讓學生對這一時期的歷史有更深入的感受。如在教學隋唐文化的相關歷史時，教師可以在課堂上呈現與之相關的圖片，并提問：在國外也有中國人集中居住的地方，同學們知道是哪里嗎？這樣就能幫助學生打開學習的思路。

總之，教師應該使課堂上的提問變得生動有趣，從而吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。

二、啟思提問法

在歷史教學過程中，教師應該把握準確的時機進行有針對性的提問，這樣可使問題的效能得到最大程度的體現。

例如，在教學統編版歷史八年級下冊第19課《社會生活的變遷》時，教師可以結合教材內容向學生提出一系列問題，如：

教師：改革開放后，從我們身邊的哪些方面可以看出生活質量的提升？

學生1：我們現在有著十分便利的交通。

學生2：在這個信息化時代里，我們能第一時間了解世界各地的信息。

…………

教師：同學們都進行了充分的思考，回答得非常正確。

這樣的問題可以使學生進行更深入的思考。通過這種具有梯度式的問題，讓學生的思考由淺入深，降低了學生的理解難度，也使學生產生了較高的學習熱情，從而變被動學習為主動學習。

例如，在教學五四運動與中國共產黨的誕生相關內容時，筆者注意到學生對當時的歷史背景較為陌生，如果直接開展教學，他們將很難產生切身的感受，也會產生許多思維上的障礙。因此，在引入新課時，教師應該先對這一時期的歷史背景進行介紹。這樣，學生會對有關歷史產生更真切的體會，理解難度也將大大降低，進而提高課堂教學效率。

三、設疑提問法

教師在教學過程中要善于捕捉學生的難點和疑點，然后設置具有針對性的問題。例如，教師在講解重慶談判的相關內容時，可以設計一些問題來促進學生思考，加深學生的理解。具體可以從以下三個方面入手：

1.蔣介石在很早就制訂了內戰的方針計劃，但遲遲不發動戰爭，這是為什么？在問題的驅動之下，學生通過閱讀教材，就可以發現教材對這些問題有詳細講解：一方面是蔣介石不敢直接違背抗戰勝利后全國人民呼吁和平的心聲，另一個方面是國民黨集結兵力需要一定的時間。

2.蔣介石為什么要邀請毛澤東赴重慶談判？學生通過思考可以發現這一舉動是“司馬昭之心，路人皆知”。

3.國民黨在重慶談判中的企圖異常明顯，為何毛澤東還要赴重慶談判呢？學生通過思考可以得出的結論之一：以毛澤東為首的中國共產黨人一心為了民族的生存而坦然面對各種復雜的情況……

學生在對這三個問題充分思考和分析后，再結合歷史教材中的內容，將會產生獨到的見解和清晰的思路，從而厘清國共談判這一復雜的政治背景。學生也可以在材料分析中深刻地感受到，中國共產黨是真正為和平而奔走。

實踐表明，采取這種教學方式，既符合學生普遍的認知規律，也符合歷史知識的特征，收到了良好的教學效果。

四、開放提問法

歷史是真實存在的，但是為了更形象逼真地開展歷史教學，教師可以巧妙地借助問題，創設歷史情境。

例如，在教學西安事變的相關內容時，筆者向學生拋出了這樣的問題：如果我們是身處這一時期的平民百姓，內心將會有怎樣的迫切愿望？如果我們處于當時張學良、楊虎城的境地，將會采取哪些行動？如果我們是當時中國共產黨的領導核心，會怎樣應對這個局面？通過這樣的假設性問題的提出，學生將會對時局產生深入思考，對各種政治動機做出準確的判斷，變被動學習為主動學習。又如，在教學美國內戰的相關內容時，教師可以進行這樣的提問：如果資本家在美國內戰前在南方開設紡織廠，將會面臨怎樣的困境？學生思考后給出了這樣的回答：他們將面臨生產原料斷貨的可能，因為此時的奴隸主都選擇將棉花運往英國。在這種假設的問題中，學生能夠產生最真實的想法，也會收獲最豐富的知識。

五、重點提問法

在學習歷史的過程中，學生不可避免地會受到自身學習能力的影響，從而出現減緩學習進度的情形。面對學習過程中的諸多挑戰，如果學生不能直接面對，只會讓問題不斷增多，不利于學習效率的提升。在這種情況下，教師在教學過程中應能夠為學生提供自主、合作、探究的機會，讓學生結合自己的認知水平，透過現象把握本質或規律，建構扎實而完善的知識體系。這也意味著初中歷史教師應立足于教學重難點，營造思考氛圍，從而驅動學生主動思考。

例如，在教學資產階級革命的相關內容時，筆者發現有些學生很難理解“英國議會對王權的勝利”這一內容。結合新課標要求來看，這一內容既是教學的重點，也是難點。對此，教師在備課階段就應將教學的重心放在“英國君主立憲制的建立及其意義”這一部分內容上，然后設計相應的問題，如：能否結合課文內容總結“光榮革命”爆發的背景？《權利法案》中對國王的權力做了怎樣的限制？你認為，君主立憲制的建立對英國的民主政治起到了怎樣的影響？等等。

教學實踐表明，上述問題的提出，能引導學生有針對性地對本節課的重點內容進行深入探究，進而提升學習效率。

總而言之，教師在課堂提問時應該做到巧妙構思、及時發問，應體現問題的有效性，從而收到理想的教學效果。