“求思?求實?求辯”情境視域下高中史料實證素養培養策略

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出史料實證素養為對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法。而情境教學則為學生提供了一個更具體、更貼近實際的學習場景，通過情境中的思考、實證和辯證的過程，使學生能夠更全面、更深刻地理解歷史事件。采用這種教學方法不僅有助于學生理解歷史事件的內在關聯和多元性，還提升了他們對歷史真實性的客觀認知和辯證思維能力。因此，教師在教學中應該注重情境教學的設計與引導，以提升學生的史料實證素養。

一、創設求思情境，提升學生史料分析能力

創設求思情境能夠培養學生主動思考和分析的能力，使其在特定的學習環境中更有效地運用所學知識。在歷史學習中，學生要能夠準確把握史料所傳達的含義，并深入理解史料所呈現的內容，按照客觀唯物主義的原則，對史料內容進行分析、概括和總結，形成對歷史事件的認知。

以二戰后的世界的相關內容教學為例。教師可以引入杜魯門主義與馬歇爾計劃兩則史料創建具體的學習情境。首先，讓學生想象自己生活在1947年，作為當時的政治顧問，需要向杜魯門總統提出建議。學生需要考慮當時的國際格局、美蘇關系、歐洲國家的戰后狀況等背景。學生可以分析杜魯門在演講中宣布的對抗蘇聯擴張主義的政策，并思考背后的戰略考量。他們還可以思考杜魯門提出的美國對外援助計劃對當時國際政治格局的影響，并探討是否有其他可行的政策選擇。然后，學生可以假設自己是馬歇爾，需要在哈佛大學畢業典禮上提出重建戰后歐洲的計劃。在這個過程中，學生可以考慮歐洲國家的經濟困境、社會需求以及防止蘇聯影響的策略。這樣，學生將更深入地理解杜魯門主義和馬歇爾計劃的背后邏輯，進而培養歷史分析和解釋能力。

二、創設求實情境，培養史料信息提取能力

史料信息提取能力是指學生能夠有效、有針對性地從史料中獲取關鍵信息的能力。為培養學生的史料信息提取能力，教師在高中歷史課堂可以創設求實情境，通過呈現不同類型的史料，引導學生根據設問，有針對性地提取史料中的有效信息。教師可以選擇多樣化的歷史文本、圖片等材料，確保學生接觸到各種形式的史料，通過給定明確的問題或任務，引導學生分析史料，提取與問題相關的關鍵信息。

以統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第7課《隋唐制度的變化與創新》中兩稅法的教學為例。教師可以準備不同類型的史料，如《定兩稅詔》《資治通鑒》《唐鑒》中的相關文字記載，當時的稅收地圖、畫作或雕塑等，讓學生圍繞“兩稅法的實行對社會經濟結構有何影響”這一跨學科問題進行研究。接著，學生需要了解兩稅法的制定和實施過程，同時也要查看稅收地圖以了解地區差異。學生需要從這些不同類型的史料中提取關于兩稅法實施時社會、經濟、地理方面的關鍵信息。通過這樣的求實情境，能培養學生的信息提取能力，同時也能加深他們對歷史事件的理解。

三、創設求辯情境，提升學生運用史料的能力

創設求辯情境，通過組織學生進行辯論，促進他們對歷史事件不同解釋進行辯證思考，有助于學生從簡單到復雜的歷史問題中培養綜合能力，讓其在面對復雜的歷史議題時能夠運用扎實的史料知識，形成獨立、合理的歷史觀點。

同樣以二戰后的世界的相關內容的教學為例。教師可以讓學生模擬聯合國的一個特別會議，代表各國的學生匯聚一堂，討論冷戰時期資本主義和社會主義兩種意識形態對國際關系、經濟發展和全球安全的影響。教師先提供各種文獻史料。然后，將學生分為兩組，一組為資本主義代表團，他們需要準備關于市場經濟、個人自由、西方民主等方面的論據；一組為社會主義代表團，他們需要準備關于公有制經濟、社會公平、人民民主等方面的論據。在辯論過程中，資本主義代表團和社會主義代表團需要先陳述各自的觀點，再進行自由辯論。最后，設置一個聯合國式的發言環節，讓每個國家代表團發表總結性陳詞，表達對未來國際合作的期望。通過這個議題，學生可以深入了解冷戰時期兩種意識形態的差異，以及它們在全球范圍內的影響。這也能夠培養學生運用史料的能力。