大單元視域下初中道德與法治教學策略

采取大單元教學法能夠切實提高學生學習效率、提升課堂教學質量。在初中道德與法治教學中，教師以大單元教學為主要教學模式，采取分析教材、著眼學情、重視體驗的教學策略，準確把握單元教學主題、科學設定單元教學目標、構建立體單元教學情境。基于此，在本文，筆者以統編版道德與法治八年級下冊第二單元《理解權利義務》的教學為例，具體分析大單元視域下的初中道德與法治教學過程。

一、分析教材，準確把握單元教學主題

在開展大單元教學時，有效分析教材是保證教學有效性的基礎。在分析道德與法治教材時，教師可以從單元標題、單元導語等方面入手，理清單元知識結構，使單元主題得到進一步明確。

在《理解權利義務》的教學中，教師可以將單元主題確定為“權利義務的認知與實踐”。具體而言，首先，教師可以先從“是什么、為什么、怎樣做”的角度入手，明確單元知識的關系。其次，教師可以從單元導語入手，進一步闡釋公民基本權利與義務的重要性與價值、應掌握的權利與義務的具體內容，以及依法行使權利、履行義務對個人成長、社會進步、國家發展的重要意義。從上述兩個角度整體分析權利與義務的關系后，不僅單元教學主題被進一步明確，學生也能夠更清晰地知曉自己應掌握哪些內容，以及如何落實關于權利與義務的內容。

所以，在開展大單元教學前，教師要重視對教材內容的分析、整理，讓單元教學主題更加明確。

二、著眼學情，科學設定單元教學目標

為了提升教學效果，教師應從學生學情入手，科學設定單元教學目標。只有這樣，才能更好地突出單元教學的實效性與素養培養的精準性，才能調動學生學習興趣，實現結構化學習。

在《理解權利義務》的學習中，有些學生存在認知不足的情況。面對此種情況，教師可以嘗試制定具體的單元教學目標，引導學生將權利義務與實際生活進行有效連接，幫助學生深入掌握。具體內容如下表。

三、重視體驗，構建立體單元教學情境

良好的學習體驗是學生實現高效學習的重要基礎。對此，教師可以從構建立體單元教學情境入手，營造輕松的學習氛圍，組織學生進行多樣的學習活動，以此豐富學生的學習體驗，提高學習效率。

首先，教師可以從生活實際案例入手，引導學生進入教學情境中。如教師可以通過多媒體播放某地進行人大代表選舉的視頻，讓學生感受公民是如何行使自己權利的，并以此引導學生思考“視頻中的公民在行使什么權利？他們應怎樣行使這項權利？行使這項權利對公民而言意味著什么？”等問題。其次，教師可采取“一權利一案例”的方式，繼續完善教學情境，讓學生具體了解權利與義務的知識。例如，在教學關于人身自由的相關內容時，教師引入了教材37頁的案例，并讓學生自主分析該廠長及其員工的行為是否違法、嚴某的哪些基本權利受到侵犯、嚴某應如何維護自己的合法權利等。根據創設的情境以及人身自由的相關知識，學生認為廠長及員工的行為已經構成違法。在進一步思考中，學生認為嚴某可以采取訴訟的方式維護自己的合法權利。

在上述教學過程中，教師從生活實際案例入手，構建單元教學情境，以“一權利一案例”的形式引導學生進一步分析公民應具備的基本權利，以及應如何維護自己的權利。這樣，既豐富了學生的學習體驗，也能夠加深學生對單元知識的有效掌握。

綜上，在教學實踐中，教師以教材為基礎，準確把握單元教學主題；以學情為依據，科學設定單元教學目標，確保學生能夠扎實掌握課程知識；以豐富體驗為手段，為學生構建立體化的單元教學情境。這樣，大單元教學內容從主題到目標再到情境都得以明確，能夠發揮其價值，切實推動道德與法治課堂的高效建設。