基于深度學習的高中地理教學探索

在當前的高中地理教學中，嘗試推進合作學習，是對以教師講解、單向輸出為主的課堂的革新，也是轉變被動學習為主動學習的關鍵環節。筆者在本文針對當前高中地理教學展開深度探究。

一、充分利用多媒體輔助教學

隨著信息時代的到來，“互聯網+教育”已然成為教育新形態，引發了教師的關注。充分利用多媒體輔助教學，能促進日常教學工作的深度發展。高中地理知識體系龐大，涉及自然地理、人文地理兩大體系，兩者相互交疊，多有重合，教師利用多媒體輔助教學，能夠豐富課堂表達，調動學生的學習興趣，加深學生的理解。在課堂教學中，借助多媒體可以形成互動式課堂，使學生能夠在課堂與教師進行互動交流，熟悉知識。例如，在教學荒漠化的防治相關內容時，學生對荒漠化實際上是沒有概念的，就算教材中有圖片或者文字介紹補充，學生也很難有深刻的印象。此時，教師可以利用多媒體播放視頻、動畫等，使學生不僅在相應的環境中感受到風沙吹過、干燥的氣候等，也能通過動畫演示強化對知識的理解。

二、鼓勵學生合作學習

在課堂教學中，教師可以組織開展有深度的合作學習，以人為本，鼓勵學生積極參與到教學活動中。深度學習是指通過啟發、指導學生，由學生獨立完成學習任務，最終實現過程與方法、知識與能力、情感態度與價值觀的全面發展。在高中地理教學中，圍繞學生的學習，開展深度學習，最有效的方式是通過合作學習，包括合作探究、思考互動以及共同發展，使學生完成相應的學習任務。在課堂教學中，教師為課堂適當留白，使學生在課堂有討論的時間和空間。基于這樣的需求，教師也要指導學生分組，通過科學的分層分組，使學生積極投入學習中。結合高中地理教學內容，教師可以設置實踐性、項目性合作主題，指導學生參與到合作學習中。隨著自然地理和人文地理界限的打破，教師可以嘗試設置綜合性的思考內容，鼓勵學生去思考與討論，進而提高學習效率，培養核心素養。

三、做好課堂預設生成

深度學習是以人為本的學習形式，教師在教學中將更多的主動權交給學生，此時預設與生成之間也會出現一定差異。例如，在教學地理環境對區域發展的影響相關內容時，教師可以設置如“長江三角洲與松嫩平原年平均氣溫以及年降水量有哪些區別”“導致長江三角洲與松嫩平原年平均降水量、年降水量之間產生區別的原因有哪些”等問題，啟發學生思考，串聯起課堂教學。在課堂中，尊重生成，認真聽取學生給出的反饋，以此完成日常教學的深度思考和互動，促進教學工作的全面發展。在高中地理教學中，深挖教學資源，形成獨特的課堂互動，能更進一步促進學生的課堂參與。這里，值得關注的一個細節是只有教師與學生積極互動，才能切實促進發展，為學生的學習與成長帶來更多的可能性。

深度學習的方式，是新時期對課堂教學的進一步優化革新。在當前的高中地理教學中，教師與學生積極互動，為學生的學習與成長帶來更多的可能性，由此探尋相應的教學思路與發展路徑。在高中地理教學中，教師指導學生參與到日常學習中，能夠更進一步推動教育發展，進而打造高效課堂。