主題情境下的區(qū)域認(rèn)知教學(xué)實踐研究

一、主題情境下的區(qū)域認(rèn)知教學(xué)概述

通過學(xué)習(xí)不同空間尺度區(qū)域的地理位置、空間分布、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系等內(nèi)容，可以理解世界不同區(qū)域自然地理環(huán)境的差異性、社會文化的多樣性，以及人與自然的關(guān)系，初步形成人與自然生命共同體、人類命運共同體等意識，形成全球視野。

七年級學(xué)生的抽象邏輯思維能力不足，他們往往不能夠系統(tǒng)地、全面地理解具體的區(qū)域問題。這些學(xué)情都有待于教師關(guān)注、引導(dǎo)和點撥。在實際教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)契合本學(xué)段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，且與學(xué)習(xí)目標(biāo)有較強關(guān)聯(lián)性的主題情境，來激發(fā)學(xué)生對區(qū)域問題的探究興趣。在創(chuàng)設(shè)主題情境時，要關(guān)注區(qū)域差異，側(cè)重空間聯(lián)系與相互作用，體現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)。貼合學(xué)習(xí)主題的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生在解決實際地理問題的過程中自然地呈現(xiàn)出其所知所學(xué)。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境應(yīng)選擇學(xué)生熟悉的問題或現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探究興趣，使其在教師的引導(dǎo)下主動開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力與思維能力，使其較系統(tǒng)地運用區(qū)域認(rèn)知方法和技能深層次了解區(qū)域主題，同時讓其認(rèn)識到地理是一門對生活有用的學(xué)科，從而將相關(guān)地理知識與技能等內(nèi)化為個人知識結(jié)構(gòu)的一部分，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

二、主題情境下的區(qū)域認(rèn)知教學(xué)案例

1.教材分析。

《中東》是人教版地理七年級下冊第八章第一節(jié)。作為區(qū)域地理的內(nèi)容，這一節(jié)的內(nèi)容并沒有著意某一個國度，而是對于整個區(qū)域的一些突出問題進行了總體描述。其中，教材重點圍繞中東具有突出地理特征的幾個方面，如重要的地理位置、豐富的石油資源、匱乏的水資源、多元的宗教文化等進行了闡述和探究。

2.課標(biāo)解讀。

（1）運用地圖和相關(guān)資料，描述某地區(qū)的地理位置，簡要歸納自然地理特征，說明該特征。（2）以某地區(qū)的一種自然資源為例，說出該資源在當(dāng)?shù)氐姆植紶顩r、對外輸出地區(qū)以及對當(dāng)?shù)啬酥潦澜绲闹匾饬x。

與本主題內(nèi)容相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的“說出”“描述”等行為動詞，要求能再現(xiàn)地理事實，包括內(nèi)容、過程、表現(xiàn)、形式、形態(tài)等；“歸納”“說明”則要求澄清地理概念和事實，包括成因、實質(zhì)、性質(zhì)和理由等；“運用”則指采取某種行動來經(jīng)歷與地理有關(guān)的過程，演示其方法。

3.重難點。

（1）讀圖，說出中東的地理位置和范圍，并說明中東地理位置的重要性。

（2）運用地圖、統(tǒng)計資料等，說明中東石油的分布、生產(chǎn)和輸出情況。

（3）運用有關(guān)資料，說明中東的一些文化習(xí)俗與自然環(huán)境的關(guān)系。

4.教學(xué)線索。

本課題的教學(xué)設(shè)計從學(xué)生實際出發(fā)，合理整合教材，重組教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對世界上的熱點地區(qū)，以及同齡難民的關(guān)注，并通過層層遞進的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究相關(guān)圖文資料，了解中東的范圍與地理位置、自然條件及宗教文化等，最后綜合性地分析導(dǎo)致中東難民兒童顛沛流離的主要原因，進而生成本課題的主要內(nèi)容。課堂主要圍繞“中東難民問題”這個主題情境進行探究，具體教學(xué)線索如下：

（1）一些中東難民為何選擇赴歐尋求庇護？（通過設(shè)置問題情境引導(dǎo)學(xué)生探究中東地區(qū)的范圍和位置）

（2）中東難民記憶中曾經(jīng)安寧富足的生活與自然環(huán)境有何關(guān)系？（引導(dǎo)學(xué)生思考中東自然條件對當(dāng)?shù)厝藗兩a(chǎn)生活的影響）

（3）中東難民到達歐洲后為什么不適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳睿浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生通過比較中東與歐洲民族宗教文化，充分了解中東地區(qū)多元的文化）

（4）造成中東地區(qū)局勢動蕩、難民顛沛流離的主要原因有哪些？（引導(dǎo)學(xué)生利用綜合思維解決主題問題，并建構(gòu)生成本課知識結(jié)構(gòu)）

教學(xué)以探究“中東難民問題”為明線，以了解中東地理特征為暗線，其目的在于使學(xué)生了解有關(guān)該區(qū)域的基本地理常識，并通過閱讀和思考，提升闡發(fā)原因、總結(jié)規(guī)律等地理思維能力。

5.教學(xué)過程。

（1）借助有關(guān)難民涌入歐洲的情境，引入學(xué)習(xí)主題。

設(shè)計意圖 用具體事件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)主題。

（2）通過展示資料，初步分析難民赴歐主要原因，引導(dǎo)學(xué)生了解中東在世界的位置及主要范圍。

探究活動 通過《中東地區(qū)的主要國家》《中東在世界的位置》等圖，分析討論中東的范圍及地理位置；

交流學(xué)習(xí)成果，歸納中東的范圍及在世界的位置，并從地理位置角度總結(jié)難民赴歐尋求庇護的主要原因。

設(shè)計意圖 引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、判圖，明確中東的位置、范圍，同時找出本區(qū)域中重要地理事物。這樣，學(xué)生不僅明確了此區(qū)域地理位置，同時學(xué)會從地理角度觀察和感受中東地理位置的重要性。

（3）展示景觀圖片等資料，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納中東自然環(huán)境及自然資源特征。

探究活動 展示生活片段圖片，觀察并獲取中東自然概況；交流學(xué)習(xí)成果，嘗試歸納中東自然環(huán)境及自然資源特征。

設(shè)計意圖 通過提供中東難民記憶中曾經(jīng)安寧富足的生活片段圖片，逐步引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識中東的自然環(huán)境特征，體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”理念。

（4）通過對中東難民曾經(jīng)生活片段的分析，引導(dǎo)學(xué)生研究中東地區(qū)石油資源概況及分布、生產(chǎn)和輸出等內(nèi)容。

探究活動 分組討論設(shè)計中東石油運輸路線；

全班匯報交流小組學(xué)習(xí)成果；師生共同歸納中東石油的分布、生產(chǎn)和輸出等內(nèi)容。

設(shè)計意圖 通過設(shè)置情境問題，讓學(xué)生在合作式探究活動中主動獲取中東石油對世界經(jīng)濟發(fā)展的影響，并樹立合理利用資源的觀念。

（5）通過對中東難民抵歐后生活問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生將中東文化與歐洲文化進行比較，充分了解中東地區(qū)多元的文化。

探究活動 了解中東難民到達歐洲后不適應(yīng)當(dāng)?shù)厣畹痊F(xiàn)象，嘗試探究其原因；通過全班學(xué)習(xí)成果交流，真正了解中東多元的文化特征。

設(shè)計意圖 通過難民抵歐遇到的實際問題創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性。本環(huán)節(jié)設(shè)計旨在幫助學(xué)生主動思考，促進其對中東多元文化主題內(nèi)容的真研究、真學(xué)習(xí)。

（6）通過對難民問題的深度討論，引導(dǎo)學(xué)生了解中東地區(qū)局勢動蕩的主要原因，進而主動建構(gòu)生成本堂課知識結(jié)構(gòu)。

設(shè)計意圖 從學(xué)生實際出發(fā)，合理整合教材，重組教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用適宜的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)中東地區(qū)的有關(guān)知識體系。

三、主題情境下的區(qū)域認(rèn)知教學(xué)的思考

本課題教學(xué)設(shè)計在深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進行了處理，并整合了很多其他有針對性的課外學(xué)習(xí)材料，實現(xiàn)了課前對學(xué)習(xí)素材的整理、加工、重構(gòu)。學(xué)習(xí)過程主要通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，設(shè)計有驅(qū)動性的地理問題和具體任務(wù)展開，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作探究，同時將展示及評價活動嵌入學(xué)習(xí)的全過程。區(qū)域地理涉及的內(nèi)容非常廣泛，教師要有重點地設(shè)計學(xué)習(xí)活動。

通過區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一些區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法。本課教學(xué)設(shè)計是按照學(xué)生認(rèn)知需求，并以素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展情況進行的：即創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對具體的主題線索性問題進行學(xué)習(xí)和研究。在對主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在探究解決具體情境問題的同時，學(xué)會運用地圖及其他地理工具，從地理位置、地理事物和現(xiàn)象的空間分布、人與自然的關(guān)系，以及區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系等角度，描述并簡要分析某區(qū)域的主要地理特征。

在本課題教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過設(shè)置問題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生突破重點和難點。在教學(xué)過程中，踐行“讀圖闡發(fā)指導(dǎo)，分組討論研究”的理念，充分利用合適的圖文資料，指導(dǎo)學(xué)生掌握讀取圖文信息的方法，體現(xiàn)地理課堂的特色，培養(yǎng)學(xué)生的基本地理技能和素養(yǎng)。在本課中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用讀圖分析法、分組討論法、辯證比較法等進行主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教”“以學(xué)生為中心”等思想。

在主題情境教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生對不同地理區(qū)域的學(xué)習(xí)興趣，逐步促進其形成從地理視角看待、探究現(xiàn)實世界的意識和能力，并初步具備全球視野和社會責(zé)任感。從課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀、學(xué)情現(xiàn)狀的分析，到課程資源的開發(fā)，都要融入很多智慧，每一次教學(xué)方案的設(shè)計都是對以前方案的創(chuàng)新。