從大概念視角談高中歷史教學

高中歷史教材中涉及的歷史事件，空間跨度大，增加了學生的學習壓力。為了減輕學生的學習壓力，提升學生的學習質量，可以從大概念視角開展教學。大概念是指導高中歷史教學的有效方式，是避免教師機械灌輸的有效方式。在大概念視角下，教師要認真分析教材內容，羅列出基礎內容和重點內容，將歷史事件按照主題進行串聯，在單元主題的引導下實現課程內容的整合，構建知識框架，提升學生核心素養。

一、明確歷史主題

在大概念視角下開展高中歷史教學首先要確定主題。主題是對概念的具體解釋。高中歷史教材中每個單元的主題十分明確，各個單元之間的聯系也十分緊密，教師要按照單元主題開展教學活動。在高中歷史教學中，教師通過主題為學生指明學習方向。

例如，在教學統編版歷史選擇性必修2第二單元《生產工具與勞作方式》時，教師通過分析教材確定大概念為生產工具、勞作方式。學生需要通過本單元的學習，利用歷史唯物觀念分析生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑之間的聯系，總結生產力、技術等因素對勞作方式的影響。在大概念主題的引導下，學生有目的、有方向地選擇側重點，把握重難點內容，明確需要學習的知識和形成的技能。

二、運用多媒體輔助教學

在新課程改革后的高中歷史教學中，教師要改變傳統的板書教學和口頭講解等方式，通過多種教學方式的應用提升教學質量。教師可以借助多媒體等現代化教學設備，將枯燥的歷史知識轉化為生動的歷史畫面，將年代久遠的歷史事件生動地呈現在學生眼前，調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣。教師也可以通過多媒體為學生創設情境，在情境中深化學生對歷史事件的理解和思考。

例如，在統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第八單元《中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭》的教學中，教師可以先為學生提供豐富的學習資源，如記錄南京大屠殺的《拉貝日記》、有關抗日戰爭的紀錄片等。然后，教師提出問題：這些材料介紹的是哪個歷史事件？這個歷史事件產生了哪些影響？學生通過自主學習、主動探究思考歷史現象，用唯物史觀全面認識歷史現象的原因和結果。

三、注重歷史邏輯關系

歷史上發生的事件是復雜瑣碎的，但是它們并不是孤立的。學生需要通過對不同歷史事件之間的邏輯把握和關系梳理形成完整的歷史知識框架，進而促進思維發展。

例如，在統編版歷史必修《中外歷史綱要（下）》第三單元、第四單元的教學中，教師可以從經濟、思想、政治這三方面進行大概念教學，引導學生將三者之間的邏輯關系進行梳理，進而思考啟蒙運動與民族思想浪潮之間的關系，思考歐洲的經濟擴張如何走向資源掠奪。

四、建設概念系統明確核心問題

高中歷史中的概念較為抽象，教師需要通過實際教學引導學生掌握抽象的概念。

例如，在統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第六單元《辛亥革命與中華民國的建立》的教學中，因為學生在初中階段的歷史學習中已經接觸過辛亥革命的相關歷史，但是理解較為片面，所以，在高中階段，教師需要從辛亥革命的核心概念方面強化學生對辛亥革命的認識。例如，教師確定重點內容為革命的曲折與傳承，引導學生通過搜集與辛亥革命相關的歷史資料，結合歷史教材內容分析辛亥革命前后中國的經濟、政治、思想、文化等發生了哪些變化，有哪些特征。

綜上所述，大概念視角下的高中歷史單元教學有助于加強學生對歷史知識的聯系與整合，有助于提升學生的思維能力和應用能力，促進學生歷史核心素養的發展。在高中歷史教學中，教師可以根據不同的歷史核心概念，構建多元化的教學課堂，引導學生在單元主線指導下構建知識框架，整合知識要素。教師也要根據大概念為學生提供豐富的歷史素材，在時事熱點等課外延展中拓展學生的知識視野，培養學生的邏輯思維能力，促進學生綜合能力的提升。