高中歷史支架式教學模式應用探析

所謂支架式教學，是指教師在教學過程當中為學生的學習提供基本方法和簡單的流程，讓學生應用合適的方法和步驟進行學習，逐步引導學生深入理解知識。在支架式教學中，學生可以在教師提供的學習線索及方法的引導下，發現歷史知識的重點和難點，并且通過自主學習，有效地解決學習問題，完成知識建構。支架式教學模式體現了學生的主體地位，教師在歷史教學當中要密切結合學生學情制訂教學計劃，讓學生在支架式教學的引導下，更有針對性地進行知識探索，使學生全神貫注地投入歷史知識的探究中。在支架式教學模式下，學生可以更好地理清歷史知識的邏輯關系，提升歷史綜合能力。

一、了解學情，指導學生學習

在高中歷史教學中應用支架式教學模式時，教師不能武斷地用講解灌輸的形式進行教學，要對學生的實際能力、具體教學內容、教學節奏等因素進行綜合性分析，從而使教學更有計劃性、針對性和目的性，使學生了解自身學習存在的不足，學會用適合自己的學習方法高效學習。

例如，在教學統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第3課《秦統一多民族封建國家的建立》時，教師可提前了解學生對秦朝統一業績和開疆拓土等舉措的掌握程度，以及對大一統國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義的理解情況，提前設置一些關于秦為什么能統一中國、秦朝的社會矛盾以及崩潰的原因等問題，為學生的學習搭好支架。然后，教師設計小組辯論主題，讓學生圍繞“秦朝統一全國和秦朝滅亡都是歷史的必然”這一主題展開辯論。教師還要對小組學習情況進行分析總結，指出優缺點。最后，教師對學習過程進行總結。在本課教學中，教師從學生實際出發為學生搭建支架指導學生學習，而不是照本宣科地進行灌輸式教學。學生在互動中相互分享和借鑒，開闊視野。

二、以問題構建教學支架，促進學生學習

在高中歷史教學中，教師要根據高中學生求知欲望強烈和好奇心強的特點，以問題驅動學生思考，以問題構建教學支架，引導學生深入學習。

例如，在教學統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第9課《兩宋的政治和軍事》時，教師提出問題：兩宋的政治和軍事有什么特點？這對于社會發展有什么意義？對歷史發展有什么作用？通過這些問題為學生搭建了探究支架，讓學生在學習中可以層層深入地探究歷史背景，通過對歷史史實的分析和總結，加深對歷史知識的理解，培養了問題意識。

三、聯系新舊知識搭建學習支架，促進學生系統建構知識

在高中歷史教學中，教師要引導學生做好新舊知識之間的聯系和過渡，為學生搭建知識探究的支架，這對于學生厘清高中知識脈絡、突破學習重難點，都具有很大的作用。在教師的引導下，學生把學過的舊知識和新知識進行整合分析，串聯起所有的歷史知識點，進而有效地提升歷史學習效率。

例如，初中歷史教材主要圍繞時間順序介紹在古代、近代、現代所發生的事件，高中歷史教材在時間背景、因果、利弊等各種因素的分析上更為詳盡。所以，在高中歷史教學當中，教師可以整合初高中歷史知識，幫助學生建立以政治文明發展歷程為核心的學習支架，引導學生回顧中國歷史各個時期的發展特征，然后分析每個歷史時期的政治制度，最后總結中國歷史中政治文明的發展歷程，讓學生在支架式教學模式下完成對舊知識的復習和新知識的探究，融合新舊知識，提高學生歷史探究能力。

總之，在高中歷史教學當中，運用支架式教學模式可以有效發揮學生的主體作用，能使學生的歷史探究更有針對性和方向性，使學生能夠主動發現問題和掌握學習方法。所以，教師在教學當中要根據高中歷史教學特點，幫助學生搭建知識支架，讓學生高效地學習歷史，提升歷史學習技能。