學思融通背景下史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)研究

學與思是學生學習過程中所需的重要技能，對學生的學習與成長具有重要意義。在高中歷史教學中，需要重點培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)。對此，教師可以將學思融通貫穿高中歷史教學的全程，引導學生去分析、探究史料，使學生在學習中思考、在思考中學習，從而有效提升學生探究史料、應用史料的能力，真正達到培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的教學目標。

一、指導學生搜集、辨別史料

在學思融通背景下培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)，需要教師在歷史課堂教學中指導學生搜集、辨別史料。要想在豐富且繁雜的史料中搜集到有價值的信息，學生需要具備一定的搜集、辨別史料的能力。對此，教師需要從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，在歷史課堂教學中有針對性地培養(yǎng)學生搜集、辨別史料的能力，從而有效培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力、探索能力以及自主學習能力，推動學生思維與學習的融合，進而更好地培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。

例如，教師在指導學生搜集、辨別史料的過程中，可以從多個角度入手。第一，教師可以充分挖掘教材內(nèi)容，指導學生對教材中的文字、圖片等信息進行深層次的探究；第二，教師可以引導學生去圖書館查閱歷史典籍，從中獲取史料信息，然后引導學生將獲取的史料信息與學習內(nèi)容相結(jié)合，進而調(diào)動學生的思維，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)；第三，教師可以指導學生借助互聯(lián)網(wǎng)去搜集相關(guān)的史料信息。這樣，既能夠鍛煉學生搜集史料的能力，又能夠培養(yǎng)學生整合信息的素養(yǎng)，使學生在學思融合下真正提升自身的史料實證素養(yǎng)。

二、引導學生進行史料互證

在學思融通背景下培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)，還需要教師引導學生進行史料互證。之所以在高中歷史課堂中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)，是因為在歷史研究中一直存在著“孤證不立”的原則。部分史料相對單一，無法為歷史的還原提供充分的證明，而且這種缺乏實證的史料還會影響人們對歷史的正確認識，尤其會影響學生的歷史觀。所以，教師在指導學生進行史料實證的過程中，要盡可能地實現(xiàn)史料之間的相互證明。通過這種方式，學生也能夠在歷史學習中思考史料的真實性，在學思融合中感受更為全面的歷史。

例如，在教學統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上eXDnhFtL0ypAdsDUgws7GpZbzPtTE1F5QnNQKRc3LZ0=）》第17課《挽救民族危亡的斗爭》時，教師可以在課堂上先向?qū)W生展示《時局圖》，將學生帶領(lǐng)到教師創(chuàng)設的情境之中，使學生真正感受到19世紀末中國所面臨的民族危機。然后，帶領(lǐng)學生學習《馬關(guān)條約》。但僅通過《馬關(guān)條約》《時局圖》無法印證當時的真正歷史。對此，教師可以引導學生了解與之相關(guān)的《孔子改考制》《戊戌政變記》等史料，使學生對當時中國的維新思想、傳統(tǒng)思想有一個清晰的認識，并分析當時的歷史行為，進而對不同史料進行分析，真正實現(xiàn)史料互證，從而使學生更加全面地理解當時的歷史，實現(xiàn)對學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、鼓勵學生討論驗證史料

在學思融通背景下培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)，還需要教師鼓勵學生討論驗證史料。史料包含的信息具有一定的片面性與零散性，對此，教師在教學中引入史料時，需要鼓勵學生對史料進行討論。通過討論，學生既能夠更好地辨別史料的真?zhèn)危帜軌蝈憻捤季S，實現(xiàn)學習與思維的融合，同時也能夠了解更為真實的歷史。

例如，在教學統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》時，會講解到秦朝統(tǒng)治者的暴政，“焚書坑儒”是重要的內(nèi)容。教師則可以帶領(lǐng)學生對這一部分史料的真?zhèn)芜M行討論、探究。通過這種方式，既能夠加深學生對本節(jié)課知識的記憶，又能夠鍛煉學生的思維，使學生在學思融通下培養(yǎng)自身的史料實證素養(yǎng)。

綜上所述，學思融通背景下培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)，符合歷史教學的要求，既能夠調(diào)動學生對于史料學習的興趣，又能夠加深學生對史料實證內(nèi)涵的理解，從而更好地實現(xiàn)對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。