勞動教育與小學語文課程融合的思考與探究

【摘" 要】

通過對勞動教育與小學語文二者融合現狀的調查和問題的分析，筆者從目標的落實、意識和素養的提升、方法的運用三個方面進行了思考和探索，希望能為小學語文教師在教學中滲透勞動教育提供啟示和參考。

【關鍵詞】

勞動教育；小學語文；課程融合

《全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容。

語文新課標拓展型學習任務群“跨學科學習”要求“引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用的領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。勞動課程的實踐性特點能為語文實踐活動拓寬語文學習和運用的領域提供強有力的支持。

新課程綱要頒布后，勞動成為獨立的學科課程。從研究學科課程之間的融合視角出發，再來思考勞動教育與小學語文課程的融合就有了新的意義與價值。

因此，研究二者的融合既是分科課程的需要，也是學科融合的必要，值得思考與探究。

一、課程融合的現狀調查

筆者以安徽省合肥市某集團校的語文教師為調查對象，通過問卷星進行問卷調查，收到有效問卷120份。通過對數據進行處理，得到如下融合現狀：

大多數教師通過小學語文課程開展勞動教育的意識不夠，有相當一部分教師甚至沒有做過嘗試。

有近一半的教師不知道如何開展融合勞動教育的語文實踐活動。此外，也有一小部分教師開展活動的方式方法比較單一，針對性和實效性不強，導致兩者的融合不深入、不充分，效果不好。

有一半左右的教師能夠有意識地主動進行小學語文課程與勞動教育的融合，但囿于時間有限，只在課堂教學中一筆帶過，偶爾提及。

二、課程融合的問題分析

通過對以上調查現狀的梳理和分析，可以發現勞動教育與小學語文課程的融合存在以下問題。

（一）課程融合的目標未真正落實

勞動教育與小學語文課程融合的目標是培養學生的勞動素養。這里的勞動素養指學生在勞動教育與小學語文課程融合過程中所形成的勞動品格和勞動能力。從調查結果中不難看出，大多數教師可以清楚地認識到這一目標，然而只有約1/2的教師偶爾會在語文學習評價中加入勞動素養評價指標，約1/5的教師從未加入。

由此，我們發現在語文學習評價中缺少對勞動素養的硬性要求，兩者融合的目標未能真正落實。

（二）課程融合方法單一

調查表明，將近1/2的教師幾乎不會運用多種方法進行勞動教育與小學語文課程的融合，大多數教師在進行勞動教育與小學語文課程融合時常常只使用單一的方法，其中占比最高的是通過挖掘教材中的勞動素材融入勞動教育。

由此可知，在實際融合中，教師常常傾向于某一種融合方法的使用，而忽視了融合方法的多樣性，從而使得兩者的融合方法單一。

（三）課程融合深度不夠

調查發現：大多數教師有時會在小學語文課程中對學生進行勞動教育。超過半數的小學語文教師選擇隨文本滲透勞動教育，不到1/5的教師偶爾會花費幾分鐘進行勞動教育。

由此，我們可以看出兩者的融合是表面或形式上的融合，沒有實質性的融合，更沒有達到深度融合。

（四）課程融合效果不佳

調查發現：超過1/2的小學語文教師認為勞動教育與小學語文課程融合效果一般，需要改進；近1/6的教師認為二者融合幾乎沒有效果，必須進行改進；約1/10的教師認為二者融合呈現出形式化。

由此可知，兩者的融合效果并不是十分理想，需要進行改進和完善。

三、課程融合的對策和建議

基于對上述問題的分析和研究，我們試圖從以下幾個方面提出改進的對策和建議。

（一）在語文學習評價中融入勞動素養目標

可以嘗試從以下兩方面入手：一是教師要形成關注學生全面發展和綜合發展的評價觀。二是在教學過程中充分挖掘并融入勞動教育素材和內容，培養學生的勞動素養，促進勞動教育與小學語文課程融合目標的落實。

（二）加強融合方法的探索，并靈活運用多種融合方法

發掘勞動教育素材，增強學生勞動觀念，讓他們懂得勞動的意義。教師可結合教材中各行各業工作人員的日常勞動，幫助學生理解勞動的意義和價值，體會到正是這些勞動者的辛勤勞作才使我們得以享受這樣美好的生活，進而引導學生樹立正確的勞動觀。如，在學習《千人糕》時，引導學生認識到正是農民伯伯、工人叔叔不辭辛勞地勞作和工作，我們才得以品嘗到美味的米糕。教學中，學生一起觀看稻米種植和收割的場景，了解稻谷脫粒、去殼等的工序，再觀看大米變米糕的加工過程，一起品嘗美味可口的米糕，感受勞動帶給我們的快樂，理解勞動的意義和價值。

通過對教材中勞動教育素材的挖掘與有效融入，幫助學生意識到勞動的意義和價值，懂得勞動創造價值、勞動創造美好生活的道理。

重視動手操作，增加學生勞動體驗，培養勞動情感。教師要重視學生的動手操作，強調語文活動經驗的積累，有效融入勞動教育。通過動手操作，讓學生手、腦、口、眼、耳等并用，協同作戰，在操作活動中品嘗“學習勞動的成功”，體驗“克服困難的喜悅”，提高語文素養，增強勞動情感。

如《義務教育勞動課程標準（2022版）》中第二學段（3～4年級）的任務群6“傳統工藝制作”在活動建議中指出，“可以結合春節、元宵節、勞動節、國慶節等節日，開展主題活動” “可以根據春節貼窗花的習俗，安排剪紙項目，讓學生設計、制作窗花；也可在元宵節開展小燈籠的設計與制作活動，并進行展示、交流”。教師可以設計“習俗大家談”的口語交際，談一談自己設計、制作窗花或小燈籠的過程，這樣，既完成了語文學科的學習目標，培養了學生的語言運用能力，也讓學生在體驗制作的過程中，體會到傳統工藝的魅力，理解勞動創造美好生活的道理，提高了勞動實踐的能力。

借助傳統文化拓展教學，豐富學生勞動精神。教師可以有意識地借助傳統文化，讓學生感受勞動人民的智慧，體會勞動的魅力，樹立正確的勞動價值觀。比如學習一年級上冊《春節童謠》時，可以結合傳統文化設置一個挑戰性學習活動——“和大人一起采購年貨”，讓學生在真實情景中實現勞動與語文學科的融合學習，在學習中體會傳統文化，理解勞動背后的文化精神。這種方式既符合新課標對勞動課程理念的界定，也符合第一學段勞動素養的要求。

運用詩詞之美，陶冶學生勞動情操。教師要善于運用教材中的詩詞之美，叩擊學生心扉，啟迪學生智慧，融入勞動教育，讓學生品味詩詞之美，增強學習語文的興趣，體會詩詞之美，感受勞動創造美的魅力。

學習《鄉間四月》，既要讓學生感受農事活動的繁忙帶來的緊張之感，又要感受欣賞鄉村旖旎風光帶來的愉悅之感，還要感受繁忙的勞動場面浸潤的幸福之感。學生在吟誦古詩時，自然能懂得勞動創造美好生活的道理，從而樹立勞動最美麗的觀念。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“離開勞動，不可能有真正的教育?！眲趧咏逃c小學語文課程的融合，是勞動與語文的雙重奏鳴。本文基于新課程方案和新課標進行的一點思考與探究，希望能為小學語文教師在教學中滲透勞動教育提供啟示和參考。

【參考文獻】

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