利用互聯網提高高中數學課堂教學效率方法探究

摘 要：對教師利用互聯網技術提高高中數學課堂的教學效率的策略進行了研究，發現利用互聯網技術進行教學可以使數學課堂增加新的活力，激發學生的學習興趣，增強了學生學習的主動性；但同時，利用互聯網技術進行教學對教師也提出了要求，教師應不斷提高自身對互聯網技術的運用能力，合理有效地運用網絡資源，優化授課體系，提高課堂教學質量.

關鍵詞：高中數學；互聯網；課堂教學

中圖分類號：G42" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-9329（2024）03-0115-04

高中數學是一門基礎課程，可以培養學生學習其他理科課程所必須具有的計算能力、理解能力及數學知識運用能力.同時，數學也是高考必考科目之一，在高中教育中具有重要的地位[1].但高中數學是一門抽象性、系統性比較強的學科，學生學習過程中常會遇到很多阻礙，學習難度的加大使得很多學生喪失了學習興趣.因此如何讓學生提高學習數學的興趣，更好地理解和運用抽象的數學知識，是廣大教育工作者應思考的問題.

1當前高中數學教學存在的問題

在傳統的高中數學課堂教學模式下，一所學校、一個課堂、一個教師、一班學生就是整個教學環節的全部組成元素[2].當前數學教學多是以應試教育為目的的教學方式，數學老師多以提升學生的考試成績為目標，教學方式基本是進行理論知識講解后接著是大量的習題和練習及模擬考試，但理論知識中包括各種數學符號、概念、公式及定理等，這些都非常抽象且枯燥，課堂講授難以引起學生的學習興趣，且隨著課程難度的加大，需要學生有良好的數學基礎和能力才能掌握這些內容，這又會使一些學生學習的積極性受到打擊.且教學內容與日常生活聯系緊密的數學知識的運用方面涉及較少，使得教學內容脫離了學生的現實生活，這種教學方式與數學學科的教學目的相背離，不利于學生綜合素質的培養.

2利用互聯網提高高中數學課堂教學效率的有效路徑

信息技術的蓬勃發展對傳統教育工作也產生了十分顯著的影響，教師可以利用網絡上的海量資源來豐富教學資料、利用多媒體軟件開展教學活動、利用網絡教學平臺進行在線教學或互動答疑，這使得數學教育增加了趣味性，學生的學習空間和學習資源也得到了擴展，有利于培養學生學習的積極性和主動性.

2.1借助互聯網技術將生活情境融入課堂教學

為了更好地激發學生的學習興趣，教師可以借助互聯網將生活情境有效地融入數學課堂當中.如教師在帶領學生學習“分段函數”這部分知識時，概念方面的講解需要學生在知識學習過程中求解不同的取值范圍，這就要求學生根據題干的具體要求選擇不同的法則，并且需要將各段的定義域和值域問題綜合進行考慮.如果單純靠課堂講授，內容比較枯燥，學生學習的積極性不高，教學效果不理想.教師可以嘗試利用多媒體來輔助教學，先利用多媒體設備播放視頻展示目前我國淡水資源的總體概況，講明我國淡水資源非常珍貴，因此要從小樹立保護淡水資源的意識.然后為學生介紹政府推出的水費繳納標準，在用戶水量尚未達到平均水量時，水價和用水量之間的關系可以使用函數式表示，但當每月累計用水量超過平均用水量之后，水價函數式也會發生變化，由此教師引領學生進入分段函數的知識學習中.

2.2利用互聯網技術學習抽象的數學知識

高中數學中包括各種數學符號、概念、公式及定理等抽象的數學知識，學生在學習過程中往往感到比較難理解，傳統的課堂講授也不能很好地解決這個問題.如在傳統的數學課堂里，每當談及雙曲線性質的深入探討，尤其是針對兩關鍵參數—半軸長a和b，或者離心率e與焦點到中心的距離c如何精妙地影響雙曲線的形態時，教師們傾向于采用手繪這一教學手法.手繪的優點無疑是直觀和易懂，它能夠即時地將復雜的數學圖形呈現給學生，且手繪的靈活性讓教師可以根據學生的實時反饋，靈活地調整講解的節奏和深度，確保每位學生都能深入理解雙曲線的本質.然而，手繪也有其局限性.為了克服這些限制，現代數學教學領域正逐步引入更為先進的技術工具，如GeoGebra和Desmos等數學軟件，這些軟件不僅能夠快速生成精確無誤的雙曲線圖形，更能通過動態方式展現參數變化對圖形的影響，從而幫助學生更加直觀地理解和感受雙曲線的魅力.這樣的教學方式不僅提高了教學效率，也極大地豐富了學生的學習體驗.又比如在高中數學關于函數圖形相互轉化的學習階段，教師可以巧妙地借助互聯網技術來優化教學體驗.通過多媒體屏幕展示，教師可以精確地呈現函數的周期性和其對應的圖形特征，使得這些關鍵知識點一目了然.進一步地，利用動畫演示功能，教師能夠以直觀且動態的方式向學生展示函數圖形如何隨著參數的變化而發生改變.這種生動的教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，更能幫助學生深入理解函數圖形的變化規律，從而顯著提升學習效果.同時為了很好地解決這個問題，教師可以將多媒體技術引入課堂，可以將微課資源引入教學，以視頻的形式將知識點進行講授，并引導同學們搜集相關的網絡資源進行學習，更好地理解和鞏固知識.如在探討二次函數y=ax2+bx+c（a≠0）在區間[m，n]上的最值問題時，學生往往對二次函數的開口方向、對稱軸移動而區間不變或對稱軸固定而區間變化時函數的最值感到困惑.為了幫助學生更好地理解這一難點，教師可以巧妙地運用教學課件，動態地控制變量a、b、c以及區間端點m、n的值，使學生直觀地觀察到這些變量變化時函數圖像如何隨之變動，并且著重展示了對稱軸移動而區間保持不變，或對稱軸固定而區間變化時，函數最值如何變化的情況.這種直觀的教學方式讓學生深刻理解了變與不變之間的微妙關系，有效突破了學習難點，使其能夠熟練掌握這一知識點.通過這樣的教學方法，不僅提高了學生的學習效率，也增強了他們學習數學的興趣和信心，達到了更好地教學效果.

2.3促進課堂教學中的師生關系良性發展

根據相關研究資料顯示，我國高中階段數學課堂氛圍攜帶極為濃重的“沉悶”“壓抑”特征[4]，教師可以將互聯網技術應用到課堂教學，利用多元化的教學手段打破消極的課堂氛圍，建立良好的師生關系.如鼓勵學生走出課堂，親身參與到實際數據的收集與分析中，以學校附近的空氣質量為研究對象.通過使用專業的統計軟件，特別是Excel這一強大工具，學生們不僅掌握了數據的統計處理技巧，更是深入理解了數據背后的數學模型和統計原理.這一過程中，學生們將所學的數學知識付諸實踐，將理論轉化為解決環境問題的有效工具.學生不僅學會了如何收集、整理和分析數據，還學會了如何從數據中洞察規律，發現問題，提出解決方案.這樣不僅豐富了學生的知識體系，也鍛煉了他們的實踐能力和環保意識，為他們未來成為社會的有用之才奠定了堅實的基礎.又比如教師在講授“圓的方程”時，學生因初次接觸這部分知識且比較抽象不易理解，往往就產生了畏難心理，單純傳統課堂講授學習效果不理想.教師可以搭建互聯網學習平臺，將線上和線下教學串聯起來.課前，教師將制作的教學課件上傳到互聯網平臺上，讓學生在課前預習環節對圓的方程的基礎知識進行自主學習和探索，對課堂學習內容提前預熱，找一下重點難點，通過互聯網平臺交流學習心得及解題方法；課上，教師對本節課知識進行講解，同時針對同學們提出的問題重點解答；課后，教師布置相關的作業進行知識點的鞏固學習，還可以上傳與課堂教學主題相關的知識點解讀視頻，便于學生課后復習.同時，教師還要時刻關注學生線上反饋的學習問題，及時給予解答.這樣，學生在輕松愉快的環境中完成了相關知識的學習，同時也培養了學生學習的主觀能動性，提升了學習效果.

2.4利用互聯網構建多元化教學平臺

互聯網技術讓高中數學教師受益匪淺，它不僅能夠讓教師快速獲取最新的教學資料，還可以提供在線教學平臺和各種應用APP，遠程授課或線上作業批改及線上模擬考試等[5].如“作業幫”和“一起作業網”等提供大量的數學習題和模擬測試，這些資源以游戲化的形式呈現，增加了學習的趣味性，同時強化了學生在現實生活中應用數學的能力.教師可以將各類學習軟件合理利用起來進行數學知識的學習.如教師可以利用“愛學習”平臺識別高中教材中常見的數學公式，為同學們快速理解并記憶這些公式提供幫助；利用“雨課堂”“學習通”等對學生課前預習情況、課堂學習情況及課后作業情況進行全面的統計分析，教師針對這些分析進行教學方式的調整；在學習立體幾何這部分知識時，可以用VR技術生成立體的3D模型，便于學生對所學內容有了更直觀的認識，幫助學生逐漸形成良好的空間觀念以及想象力；利用一些智能APP軟件依據學生的知識學習進度和基礎能力智能組卷，并讓學生進行線上作業或模擬考試，學生完成試卷提交后直接反饋結果，對一些錯誤的題目有相關解析，便于學生更好地更準確地進行知識點的練習和鞏固.同時，這種方法也能夠明顯減少教師用于批改作業的時間，使其有更多的時間和精力完善教學方法，在完善教學內容體系的同時提高課堂教學質量.

2.5利用互聯網完善教學評價

教學評價主要是針對教師的教學內容和教學方法以及學生的學習內容、學習方法以及學習效果等進行環節上的把控[6].有效的教學評價可以反饋實際的教學現狀，有助于教學方案的進一步提升和優化.教師可以利用互聯網技術進行多維度的教學評價活動.根據線上教學數據和作業的完成情況進行分析，可以很好地把握學生整體對知識的掌握情況；針對學生存在的個性化問題，教師可以根據學生學習情況制作電子成長相冊，學生也可以很好地認識到自己的成長和進步，能夠有效地激發學生的學習興趣和認知熱情.

3教師利用互聯網輔助教學需要遵循的基本原則

互聯網是把雙刃劍，它一方面給我們帶來了極大的便利，但同時互聯網上的信息良莠不齊，教師在利用互聯網進行教學的過程中要具有辨別能力，確保學習的安全和教學的質量.教師利用互聯網輔助教學要遵循以下原則：一是主體性原則.素質教育背景下的高中數學教學工作要求教師尊重學生的主體地位，在數學學習過程中起到引領者的作用.因此教師在利用互聯網技術輔助提高課堂教學效率時，要始終堅持學生主體的原則要求，利用線上教學平臺掌握學生個體化的差距，針對不同層次的學生設置相應的學習內容以及學習任務，真正做到因材施教，為學生帶來良好的學習體驗，這也是激發學生學習興趣、提高其學習質量的有效方法.同時，教師要明確互聯網技術以及相關設備只是一種輔助手段，傳統課堂教學中定理的推導、公式的運用、計算步驟等還是要堅持運用，如果全面依靠互聯網技術，也不利于學生良好數學素養的培養.二是實踐性原則.高中數學教材中的各種數學符號、概念、公式及定理等與真實生活之間似乎聯系不大，但這些知識經過無數科學家總結提煉而成的，與人們的真實生活有著十分密切的聯系[7].因此，教師在開展數學教學工作時，需要幫助學生建立基礎知識和實際生活之間的聯系，將抽象、枯燥的數學知識與學生常見的各種生活場景通過互聯網技術聯系起來，使學生在熟悉的生活場景影響下主動積極投入到知識學習和應用中，這樣能夠很好地調動學生學習的積極性，提高課堂的教學效率.

4總結

高中數學教學工作在學生數學思維、空間想象能力發展等方面有著十分重要的價值.在我國素質教育工作持續推廣的背景下，教師需要摒棄傳統的教學模式以及思維，積極引入現代信息技術成果，在適應我國教育信息化發展需求的同時改善教學內容和環境，推動學生綜合能力的發展.教師在利用互聯網技術提高課堂教學效率時，需要始終遵循主體性和實踐性的原則要求，利用各種生活化的元素創建對應的教學情境，激發學生的知識學習興趣.此后，教師需要通過人性化的學習氛圍引導學生建立自主知識學習和認知的過程.此外，教師需要利用互聯網技術通過課件的上傳以及面對面地答疑解惑，與學生建立穩定良好的人際關系，配合電子化的教學評價，幫助學生跟隨教師的指導，做到在掌握基礎知識的同時，意識到個人的發展和成長，促進學生綜合能力的提升.

參考文獻：

[1]

嚴慧芳，趙玉蘭，黃宇平，等.如何利用互聯網提高高中數學課堂教學效率的研究[C]//“十三五”規劃科研成果匯編（第三卷）.山西省洪洞縣第一中學，江西省新余市第三中學，廣東省普寧市城東中學，2018.

[2]路仙.“互聯網+”背景下數學核心素養課堂探索[J].讀寫算，2022（28）：31-33.

[3]李玉玲，李紅慶.“互聯網+”高中數學幾何探究性實驗教學的實踐與研究[J].新教育，2022（19）：13-16.

[4]楊維.探討如何利用互聯網提高高中數學課堂教學效率[J].中國新通信，2022，24（18）：200-202.

[5]石林紅.信息化背景下互聯網技術與高中數學教學融合策略[J].中國新通信，2023，25（22）：200-202.

[6]鄧國新.智慧教育平臺在高中數學教學評價中的運用——以“函數的性質及應用”為例[J].數理化解題研究，2022（3）：38-40.

[7]趙建民.基于“互聯網+”背景下創新高中數學教學方式的策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（9）：69-71.

[責任編輯：劉紅霞]

The Study of Using the Internet to Improve the Efficiency of Mathematics Classroom Teaching in High School

YIN Hongying

（Kaili No. 1 High School， Kaili， Guizhou， 556000， China）

Abstract：

This paper studied the strategies that teachers using internet technology to improve the teaching efficiency of high school math classes， and found that using internet technology to teach can increase new vitality in math classes， stimulate studentslearning interests， and improve studentslearning initiative. But at the same time， the use of Internet technology for teaching also put forward requirements for teachers. Teachers should constantly improve their ability to use internet technology， reasonably and effectively use network resources， optimize the teaching system， and improve the quality of classroom teaching.

Key words：

High school mathematics; internet; classroom teaching