新時代普通高校體育實驗員職業素質的研究與探索

摘要：《體育強國建設綱要》的頒布，對以創新和科技助力體育教育教學提出了新要求。隨著智能時代的來臨，基于虛擬仿真的技術動作類和沉浸式運動交互類的實驗教學輔助內容，已實踐于一批普通高校的體育教育教學。多角度、多場景、多學科、多角色演進的體育教學改革對體育實驗員的素質提出了更高的要求。為結合新時代、新形勢和體育強國建設新路徑的新要求，促進普通高校體育實驗員的職業素質發展，文章通過文獻資料、專家訪談、數理分析等方法，初步構建了包括知識、技能、心理素質3個一級指標、13個二級指標和52個三級指標的高校體育實驗員職業素質結構，為提升高校體育實驗員隊伍建設、深化普通高校體育教育改革，助力體育強國建設提供參考。

關鍵詞：普通高校；體育；實驗員；職業素質

2019年9月，國務院辦公廳印發《體育強國建設綱要》，就全面推進現代化體育強國建設，提出具體“時間表”和“路線圖”，也對體育教育、全民健身的發展提出了最新部署和要求。

體育在建設社會主義現代化強國新征程中發揮著重要作用，黨的十九大報告提出“加快推進體育強國建設”。體育教育的新理念、體育產業的新科技，推動著我國高校體育教育進入新階段。

面對培養擔當民族復興大任時代新人的艱巨任務，必須堅持“五育并舉”，把關于學校體育美育的重要部署推向縱深、推出實效，切實改變“長于智、疏于德、弱于體美、缺于勞”的現狀。要樹立健康第一的教育理念，開足開齊體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。高校肩負著人才培養的重任，新時代普通高校的體育工作，已逐步向全員、全過程、全方位育人方向前進。同時，以互聯網、大數據、虛擬現實、人工智能、區塊鏈等為代表的信息技術發展，已經或即將對高等教育教學的變革產生顛覆性影響[1]。實驗教學是高校教育中的重要環節，對培養專業人才起到關鍵作用。而實驗員也成為高校教學科研中不可缺少的角色。實驗員素質的高低關系著高校教育的質量和水平[2]。

體育教育是高校教育工作的重要基礎，在培養全面發展的社會主義建設者方面有舉足輕重的意義。置身于新時代，體育教育要主動應對主要矛盾的變化，以立德樹人為根本任務，不斷提高大學生的創新精神、實踐能力和社會責任感。發揮體育教育的育人作用，挖掘體育多學科融合的育人潛力，從時代背景、教學對象、教學內容和教學技術的變化等若干角度去思考，結合體育教育規律和學生成長規律進行路徑探索，是高等體育教育內涵式發展亟待解決的問題[3]。在此背景下，體育教育除了基礎的跑、跳、投等教學外，還應該朝著多角度、多場景、多學科、多角色方面演進[4]，幫助學生適應高強度的工作學習壓力，適應快速的知識更迭，適應激烈的國際競爭[5]。

就普通高校體育教育而言，隨著信息技術的不斷發展，儀器設備逐步國產化，部分高校建立了體育實驗室，并出現了一批體育實驗教學輔助內容。但因體育專職實驗員的學歷層次、教學經歷、素質能力等方面存在不均衡，不能滿足全面育人的需求。而我國在這方面的研究較少，本研究以“體育”“實驗員”為主題詞，在中國知網中僅檢索到9篇文獻；以“體育”“實驗員”“素質”為主題詞，僅檢索到3篇文獻。

基于此，本研究借鑒國內外先進理念和前人研究成果，結合教育學、心理學、管理學，探索高校體育實驗人員的職業素質結構體系。從理論上初步提出高校體育實驗人員職業素質結構體系的框架，以期為加強高校體育師資隊伍建設提供參考，為提高體育實驗員的職業素質水平提供有益借鑒。

1 普通高校體育實驗及實驗員的特點分析

1.1 新時代普通高校體育實驗教學內容的特點

體育不僅是一門技術，完整的體育精神必須包括對于經濟社會發展的積極貢獻、對于國家民族精神塑造層面的貢獻、尤其是融入人民內心、血液的意志和精神境界等[6]。體育是我國高校的必修課程，在培養學生的運動實踐、動手能力，團隊協作、創新意識及發現和解決問題等方面具有關鍵作用。而實驗室作為教學、科研、服務社會平臺和基地，具有不可替代的重要地位與作用。大學實驗室與創新平臺的地位與作用體現在四個方面，即培養創新人的基地、培育創新成果的搖籃、服務社會經濟的平臺、展現大學學科專業水平的窗口[7]。

本研究調研發現，我國部分普通高校，尤其是雙一流高校建設有體育教學實驗室，并且已經出現了一批新穎的體育實驗教學課程。主要包括3個以下類型：

（1）技術動作類體育教學中引入虛擬仿真的教學實驗，來幫助緩解運動場地和條件的壓力，如游泳的實驗室動作教學。

（2）健康干預類教學實驗，通過手機APP和可穿戴設備，實時監控人體指標來定量控制鍛煉符合，如課外自主體育鍛煉教學等。

（3）沉浸式運動交互教學實驗，通過VR等設備創造運動場景或變化動作模式來鍛煉學生體能，如帶有動作識別、聲光電配合的韻律操教學等。

體育教育必須要充分激發青少年主動學習的意識和能力[8]。所以，這些新型教學輔助課程，對教師和實驗員帶來了新的問題，尤其是對體育實驗員的素質、業務水平等提出了更高、更全面、更嚴格的要求。

1.2 普通高校體育實驗員的角色特點與能力特征

剛進入高校的大學生，尤其是初步接觸到體育實驗課程的學生，對儀器、設備、裝置等了解較少，致使新型的體育實驗教學的順利開展存在諸多阻力和不便。實驗員是學生認識器材、了解操作方法的指導者；是高水平的體育實驗室財產、設備的管理者；是體育教師輔助、補臺、支撐、管控的協調者；是教學活動開展的保障者[9]。

體育本身是一門交叉學科，實驗員需掌握的知識內容涉及到多個學科，包括生物學、醫學、教育學、體育學等領域。在知識能力方面，體育實驗員不僅要掌握扎實的操作技術，還應與時俱進，掌握更多知識[10]。在技能能力方面，體育實驗員要具備一定的管理水平和溝通能力，結合體育特點，開展實驗教學，成為學生拓展興趣、自我提高的橋梁。

現階段，普通高校體育實驗室建設還處于發展初期，實驗員隊伍整體規模較小，另外，由于不同于專職教師，加上體育教學和體質健康測試等是量大面廣的基礎教學工作，錯誤的將體育實驗員理解為保管員、修理員，從而忽視了對其職業自我認可、素質能力提升、職業生涯發展的準確定位和持續發展。實驗員個體的崗位自信和職業發展需要實驗員具備良好的心理狀態，服務教學、提高質量[11，12]。

1.3 新時代高校體育實驗人員職業素質結構

著名教育學者葉瀾認為：素質是以先天遺傳的稟賦為基礎，在后天環境和教育的共同作用下形成和發展起來相對未定的基本品質和質量水平。它指人的身心發展潛能，也指社會文化因素在人身心結構中的積沉和內化[13]。本研究認為，素質是以人的先天察賦為基礎，在后天的環境與教育作用下形成的順利從事某種活動的基本品質或基礎條件，是人的智力與非智力因素的統一。它反映的不僅僅是個體的“心理素質品質”，而是一種綜合性的“概念”反映一種內在“結構”，涵蓋心理品質、能力、人格、認知以及非認知等因素[14]。

體育實驗人員是體育教育實踐中培養學生的教輔人員，憑自己具有的專項運動的理論知識和技術，掌握先進的實驗教學方法，對學生的德智體美等全面設計、培訓、引導與督促，促使學生在原有的水平上得到較快的提高[15]。

基于此，本研究認為高校體育實驗員的職業素質結構是指：實驗人員通過實驗教學實踐與實驗等教育活動所具有、形成的較為穩定的身體、精神及社會的基本特質，是成功教學的各種個性特征的集合。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

研究對象主要來源于上海市多所普通高校任教的體育教師、領導和專家。他們均是接觸過針對普通高校體育實驗輔助教學的人員。由于目前普通高校體育實驗室建設還處在初級階段[16]，普通高校有體育實驗室或者進行體育輔助教學的學校較少，所有有效的被試對象僅有45份樣本，樣本基本情況如表1。

2.2 研究方法

主要采用問卷調查法、訪談法、數理統計法。

梳理實驗人員職業素質結構研究的文獻，對相關內容和指標做初步歸類；邀請多位從事高校體育培訓的實驗人員、相關領域的學者進行座談，以對指標進行再次分類和篩選；根據篩選結果，按照心理學量表編制要求初步編制問卷，對45位從事體育實驗人員崗位管理、培訓工作的專家、學者、管理者進行問卷調查；最后，對調查結果進行統計分析，得出高校體育實驗人員職業素質結構。

2.3 指標體系的構建

在明確高校體育實驗人員職業特點的基礎上，借鑒前人的相關研究，對職業素質結構指標進行歸類，并各級指標的得分情況進行分析和探討，以衡量各項指標對高校體育實驗人員教學水平的重要性。首先，運用SPSS21.0對該部分問卷所測數據進行內部一致性分析進行了信度檢驗，本研究采用Cronbach’s Alpha一致性系數對問卷進行了信度檢驗，從信度分析來看，量表的總體信度a=0.619，基本達到要求。其次，對原始題目進行項目區分度（Item discrimination）分析，采用精確性較高的相關法計算區分度，項目鑒別指數D≥0.40的被認為是區分度很好，0.30≤Dlt;0.40的區分度較好，0.20≤Dlt;0.30區分度尚可，D＜0.20區分度差[17]。檢驗發現在問卷知識素質結構中的生物化學與運動生物力學2個題項區分度D＜0.20，予以刪除。但由于問卷的樣本量較少，不適用探索性因子分析。故主要采取專家評判的方式對問卷的內容效度進行把關。最后，綜合專家意見，構建出高校體育實驗人員職業素質結構體系，包含3個一級指標、13個二級指標，見圖1。

3 結果與分析

3.1 知識素質結構分析

知識素質結構整體描述性統計分析結果見表2，根據統計結果、結合專家建議，在面對普通高校體育教學中，涉及運動生物化學與運動生物力學的內容較少，得分不高，故刪除2項指標，保留其余6項指標。從調查發現，多數對象認為體育實驗員應該對體育學科具備較好的理論基礎。同時還需要具備一定的體育教學能力、外語能力及計算機能力。這說明了體育實驗員在輔助教學的重要性。

高校體育實驗人員的知識素質指實驗人員為出色地完成教學工作、逐步獲得的認識和經驗的總和，是組成實驗人員的知識素質各學科相互作用的共同體。知識素質可分為4項二級指標，13項三級指標。二級指標對實驗人員教學水平影響力由高到低依次為：體育專項理論、體育實驗教學基礎理論、跨學科理論、工具性學科。

3.2 技能素質結構分析

技能素質結構整體描述性統計分析結果見表3，統計結果表明，在專項實驗教學能力相關指標中，動作示范與講解能力得到專家一致認可，認為其對實驗人員教學水平有非常重要的影響。在風險管理能力相關指標中，突發事件的應對能力得到專家的一致認可，說明實驗人員的對安全教學中的重要性。

高校體育實驗人員技能素質指在后天的環境影響、教育培養、實驗教學實踐活動及主觀努力下所表現出來的能夠勝任各級崗位資格，完成體育項目實驗教學教學等活動所具備的能力、經驗等素質，是指高校體育實驗人員個體具有的控制實驗教學和教學、管理教育、科學研究及社會交往能力所構成的多序列、多要素、多層次的動態綜合體。技能素質可分為6項二級指標，27個三級指標。二級指標對實驗人員教學水平影響力由高到低依次為：風險管理能力、專項實驗教學能力、管理隊伍能力、專項經驗、社會交往能力、科學研究能力。

3.3 心理素質結構分析

心理素質結構整體描述性統計分析結果見表4。

統計結果表明，在教學理論中，對于實驗教學目標的實現和運動項目制勝規律的認識得分較高，說明教學理念在體育實驗員素質結構中的重要性。另外，心理品質所對應的3級指標得分較高，也能從客觀反映現階段體育實驗員的工作現狀和心理特點。

高校體育實驗人員的心理素質是實驗教學的前提，是其心理活動的產物，它體現出實驗人員心理的本質屬性，是以自然素質為基礎，并通過后天的環境、教育、實踐活動等一些因素的共同作用，逐步形成、發展起來的。心理素質由教學理念、心理品質、敬業精神3項二級指標、12項三級指標構成。二級指標對實驗人員教學水平影響力由高到低依次為：心理品質、敬業精神、教學理念。

4 結論和建議

4.1 結論

高校體育實驗人員職業素質指實驗人員實驗教學活動所具有、形成的較為穩定的身體、精神及社會的基本特質，是驅動實驗人員成功教學的各種個性特征的集合。高校體育實驗人員職業素質結構是一個多要素、多層次的綜合體，其結構由知識素質、技能素質和心理素質3個一級指標、13個二級指標和52個三級指標構成。

4.2 建議

新時代普通高校體育實驗教學需要為學生全面發展奠定基礎。高校體育實驗員隊伍建設，可對照素質結構有的放矢地取長補短，提高工作能力。從自身職業素質能力結構入手，結合體育教育規律和學生成長規律，逐步向全員、全過程、全方位育人方向前進。

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