科創協同，農教聯合：新農科人才培養探索

［摘 要］ 新農科作為我國高等農業教育人才培養的重要改革方向。面對新農科建設立德樹人、培養高素質專業人才需求，分析新農科為本科人才培養帶來的挑戰和現狀，解析當前新農科本科人才培養存在的問題。通過新農科人才供給側結構性改革，開展人才培養體系建設，探索科創協同、農教聯合推動校企合作、協同育人創新機制與路徑，依托科創協同，建立“交叉課程、拔尖創新、創業實踐”的復合培養模式，構筑“產業學院、產教聯盟、實踐基地”的產教融合平臺，形成以新農科為主題的多元、多層次協同育人體制機制，提高新農科人才培養水平。

［關鍵詞］ 新農科；高等農業教育；人才培養

［基金項目］ 2022年度浙江省普通本科高校“十四五”教學改革項目“‘科創協同、農教聯合’新農科本科人才培養模式探索與實踐研究”（jg20220175）

［作者簡介］ 史西志（1979—），男，山東淄博人，博士，寧波大學海洋學院教授（通信作者），主要從事水產養殖環境健康和水產品安全研究；孫愛麗（1978—），女，山東濰坊人，博士，寧波大學海洋學院高級實驗師，主要從事大型儀器應用研究；張澤明（1987—），男，山東濰坊人，博士，寧波大學海洋學院副教授，主要從事水產養殖環境健康和水產品安全研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）21-0085-04 ［收稿日期］ 2023-12-29

新時代呼喚新農科，新產業需要新農科，新需求促生新農科。在第三次農業技術革命的背景下，農業在產業結構、生產方式、組織方式方面發生了深刻變革，新農業、新鄉村、新農民、新生態對高等農林教育提出了非常迫切的改革需求。習近平總書記在給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信表示，希望你們繼續以立德樹人為根本，以強農興農為己任，拿出更多科技成果，培養更多知農愛農新型人才［1］。2019年6月，《安吉共識——中國新農科建設宣言》發布，標志著我國新農科建設工作正式啟動。2019年，新農科建設已奏響“三部曲”——“安吉共識”“北大倉行動”“北京指南”開啟了高等農林教育的質量革命。

然而，對傳統農林人才培養的長期路徑依賴，掣肘新農科的重新架構。中國高等農林教育經歷了漫長的歷史發展階段。因涉農專業的特殊性，國家設置了一些保護性政策，條塊分割的學科現狀、脫離產業的人才培養等問題突出。尤其是人才培養是一個系統工程，無論是課程體系優化、實踐平臺建設，還是育人機制的創新，都體現在協同育人理念的建立和實踐中。開展科創協同、農教聯合，實現協同育人是培養合格人才的必由之路［2］。

一、新農科本科人才培養現狀分析

（一）加強新農科建設，是立德樹人、培養高素質專業人才的需要

新農科人才培養的根本是立德樹人，高等教育的重大任務是培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人，遵循教育規律和學生身心發展規律，促進學生全面發展［3］。

立德樹人全方位育人的理念應該體現在人才培養的各個環節，滲透融合于日常教學中，開展科創協同、農教聯合，在培養學生卓越專業技能的同時，還能培養學生責任擔當精神，立足新農科建設人才的需求，著力培養學生熱愛海洋、服務新農科的責任感使命感，切實引導學生樹立正確的理想信念。同時注重教學與實踐相結合，強化教學實踐性，促進學以致用。

（二）探索新農科人才培養模式，助力創新人才培養體系

黨的二十大報告提出，加快建設農業強國，扎實推動鄉村產業、人才、文化、生態、組織振興［4］。農村一、二、三產業融合進一步推動產業鏈各環節的緊密融合，使現代農業的涵蓋領域更加擴展。與現代農業產業蓬勃發展相呼應，迫切要求有高質量農業科技成果、高素質農業人才作為支撐，與現代農業產業發展相對應。所以傳統的人才培養體系需要改革創新。堅持系統培養、多樣成才，以專業課程為核心，創新人才培養模式。堅持科創協同、農教聯合，推動教育教學改革與科技創新、產業轉型升級銜接，實現協同育人。

學生培養過程與教師教研過程密切相關。教師的創新科研成果需盡快轉化為育人的課程知識體系，激發學生的專業學習興趣。引導學生積極參與科研訓練，并在教師的指導下深入參與科研活動，避免學生進實驗室成為一種形式，支持學生依托科技創新開展創業。

二、目前新農科本科人才培養存在的問題

新農科意味著要踐行新的教育理念，建設新的專業結構，開展新的教學改革，面對新要求，新農科建設通常存在三個方面的難點。

（一）教育教學理念“不著地”，課程與思政教學融合難

新農科建設要求以課程思政為抓手，注重培養學生的“大國三農”情懷。但在實際教學中，課程與思政簡單相加、生硬鑲嵌，難以形成合力融入學生心智發展。

（二）培養路徑單一，農科與其他學科交叉難

新農科建設需要打破固有學科、專業邊界等，推進農與理、工、文學科的深度交叉融合［5］。但是傳統的學科、專業按生產分工設置，相互孤立。

（三）教師教學手段“跟不上”，人才鏈與產業鏈對接難

新農科建設需面向新農業、新鄉村、新農民和新生態，推進產教合作、協同發展。然而現在人才培養不能有效匹配農業發展需求，產業發展甚至領先農業教育。

三、新農科本科人才培養的探索與實踐

（一）新農科本科人才培養體系建設

1.科研領軍人才、企業家、業務骨干和政府政策管理人員進課堂機制研究。推薦校內外知名專家學者、業務部門骨干、企業家等，每年開展面向本科生的專題報告，一方面加強學科專業前沿動態、創新現狀了解；另一方面掌握社會、企業對人才素質的要求。同時，探索教學方法與教學手段，進一步提高實踐、創新創業教學水平。對新農科而言，對師資要求層次更高、領域涵蓋更廣，除傳統教學研究機構以外，還需涉及新型農民、政府管理部門、各層次研究機構和國際國內行業組織等更廣范圍［6］。

2.探索科創協同、農教聯合平臺推動協同育人創新機制與路徑。利用現有學校、學院各級重點實驗室、工程中心及儀器共享平臺，遴選具有創新能力的本科生進入實驗室，配備專業導師，加強本科生科研實踐訓練，探索科創協同、農教聯合創新機制與路徑。

通過校企合作，組織學生到校外實習基地進行行業認知實習和在崗實習。同時，推動與校外實習基地共同實施“訂單式”校企全程合作培養。打通基礎研究、應用開發、成果轉移和產業化鏈條。以平臺建設提升實踐教學環節，建設課程實驗教學平臺、校內外實習基地平臺、職業技能培訓平臺、學生創新創業平臺、產學研合作平臺等。強化校企合作，聘請行業專家為兼職導師。構建成果共享、創新共贏的區域性專業產教融合聯盟重大平臺。

3.科創協同、農教聯合校企合作人才培養新機制探索。探索校企聯合培養機制，學校與企業共同制定培養目標，共同建設課程體系和教學內容，共同實施實踐、實習課程的培養、評價，深入開展實踐活動，深入參與企業技術創新、生產和經營，培養學生創新能力和職業精神。

通過進入先進企業，面向本科生，開展創新活動體驗、實習實訓，提高大學生的實踐能力。進一步以生產性實訓為關鍵環節，探索人才培養新模式。發揮企業重要載體作用，深度開展校企合作協同育人，在應用性較強的專業推行現代學徒制和企業新型學徒制，推動高等學校和企業面向產業技術重大需求，積極開展協同創新人才培養。以滿足國家、地方經濟社會需求為依據，形成了與地方經濟發展緊密結合、特色鮮明的海洋經濟創新創業型人才培養模式［7］。

4.開展高校人才培養、企業需求難題協同機制研究，促進校企各類需求精準對接。立足高校專業培養、課程建設、師資隊伍、教材建設和企業人才、技術需求等問題，聯盟重點搭建海洋經濟行業科研創新、成果轉化、信息對接、教育信息等服務平臺，通過海洋經濟產教融合聯盟的紐帶作用，重點解決校企合作信息不對稱、對接不順暢的問題。利用學科平臺、科學研究、學術交流等途徑提升科研合作水平，積極與相關政府部門、企業進行對接與合作，爭取重大橫向課題，服務區域經濟發展。建立以重點項目為支撐、以服務為動力的支撐平臺和校企合作示范項目庫，并通過聯盟組織的產教對接活動，加大成果轉化力度，鼓勵與企業合作發表有影響力、高水平學術論文和學術著作；邀請企業專家講授學科前沿問題和經濟社會熱點講座，鼓勵高校專任教師到相關企業實踐鍛煉，推動技術課程和實訓教學與企業生產的深度融合。

5.依托“雙一流”學科，建設高水平科創、產教師資隊伍。建設一支科技創新能力強、高水平實踐能力的專兼職教師隊伍，聘請具有豐富經驗和實踐能力的企業高級技術人員和管理人員，參與專業課程教學和本科生聯合培養［8］。

（二）新農科本科人才培養的探索與實踐教學改革

科創協同、農教聯合等方案具體措施的落地，由課題組骨干教師按照任務分工執行、實施。在實施過程中，注重與企業、科研人員的溝通合作，注重學生體驗的實施效果反饋，關注其需求和愿景規劃。在項目實施過程中，注重階段性總結和調研，關注實施效果，及時總結，及時完善。

1.構建“雙融課堂、雙線資源、雙師團隊”的大思政課。以培養能夠為“三農”服務的拔尖創新人才作為使命，將“課程即思政”理念融入新農科建設，初步構建具有知農愛農特色的“大思政課”育人格局。組織建設線上線下相結合、具有農林特色的思政資源平臺，積累形成課程思政素材共享庫。

2.依托科創協同，建立“交叉課程、拔尖創新、創業實踐”的復合培養模式。積極開展基于產業需求的交叉融合人才培養改革。開設農工、農理、農商等交叉融合的新農科專業課程，如創新產業科研能力集訓、產業綜合調查等，并在課程建設過程中將人工智能、大數據、未來智慧農業等前沿成果轉化為教學實驗、實踐內容，引導學生綜合應用專業技術解決社會問題。構建基于專業的創業實訓體系，組織學生參加“互聯網+”等權威賽事。

3.構筑“產業學院、產教聯盟、實踐基地”的產教融合平臺。以學校實訓中心、企業技術服務中心為基礎，以產業學院、產教聯盟、實踐基地為載體，充分運用校企雙方的資本、技術、管理等，實現教育鏈與產業鏈的有效銜接。（1）圍繞國家和地方海洋經濟區域創新、鄉村振興和“藍色糧倉”等，在國家級實驗教學示范中心、海洋高效健康養殖協同創新中心、國家級大學生校外實踐教育基地等平臺的基礎上，共建智慧水產現代產業學院。（2）作為牽頭單位建設協同共建、成果共享、創新共贏的多學科交叉產教融合聯盟重大平臺——浙江海洋經濟產教融合聯盟，并以副理事長單位加入中國新農科水產聯盟、浙江省新農科教育聯盟。（3）聯合龍頭企業，圍繞國家、省部級科研平臺，實施實踐育人“四進”計劃，引導學生進實驗室、進科研項目、進科技服務隊、進科技服務基地。

四、新農科本科人才培養特色

（一）提出“強農興農、知農愛農”大思政課教育理念

準確把握涉農領域的“四新”變化，將“課程即思政”理念融入新農科建設，提出并實踐了具有知農愛農特色的“大思政課”育人理念。培養道德情操高尚、理論基礎扎實和實踐能力卓越的新型人才，全方面加強涉農專業學生的知農愛農為農價值塑造和情懷教育［9］。將思政工作和耕讀教育有機結合，創新思政教育融入專業教育的方法與手段，將思想政治教育融入課程教學、實踐教學的各環節，構建了全課程育人格局。該成果在教學實踐中調整了思政教育的供給結構和要素配置，實現供給側的轉型升級。

（二）構建“科教并舉、專創融合”的交叉復合培養體系

通過開展多學科交叉、多領域聯合、多技術創新，重構人才培養知識體系和教學方法。同時，開展拔尖創新人才和創業人才培養，引入高階探索性項目提升學生的綜合創新能力，并依托創業實訓體系提高學生的創業能力。重點在優化涉農學科專業布局和課程建設、創新涉農人才培養路徑、推動信息技術與農林教育教學深度融合等方面作了積極探索，探索形成了新農科人才培養改革的一條新路徑。

（三）建成“海洋特色、多元辦學”的農教融合育人平臺

針對人才培養與產業發展“兩張皮”的困境，繞過基于學科分類的傳統教學組織，依托涉農學科優勢和完整的“本碩博”人才培養體系，聚焦智能化、生態化、特色化等農業現代化產業發展需求，建設緊密對接海洋經濟產業鏈、服務創新鏈產業需求的人才培養平臺。在該平臺下，可充分發揮高校、企業、政府等多元作用，深度開展校企協同育人改革，提高學生的就業勝任力。實踐育人平臺的做法積極探索了專業與行業、產業、企業的協同模式，為國內同類專業教學載體與育人組織的建設提供了寶貴經驗。

參考文獻

［1］習近平給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信［EB/OL］.（2019-09-06）［2023-11-29］.https：//www.gov.cn/xinwen/2019-09/06/content_5427778.htm.

［2］朱紹友，孫偉，章孝榮，等.對高校協同育人及其機制構建的若干思考：以安徽農業大學為例［J］.高等農業教育，2015（7）：41-44.

［3］呂杰.新農科建設背景下地方農業高校教育改革探索［J］.高等農業教育，2019（2）：3-8.

［4］習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-11-29］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［5］胡燕紅，石玉強.新時期地方高等農業教育新農科建設路徑探索：以仲愷農業工程學院為例［J］.教育教學論壇，2020（45）：284-286.

［6］郝婷，蘇紅偉，王軍維，等.新時代背景下我國“新農科”建設的若干思考［J］.中國農業教育，2018（3）：55-59+94.

［7］侯衛紅，劉金娥.高校協同育人培養機制創新方向探討［J］.中國大學教學，2020（1）：42-44.

［8］蔡曉衛，鄒良影.創新創業教育融入“人工智能+新農科”的實現路徑研究［J］.中國農業教育，2020（21）：24-33.

［9］孫其信，林萬龍.胸懷“國之大者”高質量推進新農科建設［J］.中國高等教育，2022（12）：18-20.

Science and Innovation Cooperation， Agriculture and Education Union： Exploration and Practice of New Agricultural Undergraduate Talent Training

SHI Xi-zhi， SUN Ai-li， ZHANG Ze-ming， LIU Hua

（School of Marine Sciences， Ningbo University， Ningbo， Zhejiang 315832， China）

Abstract： New agricultural sciences are an important reform direction for the personnel training of higher agricultural education in China. In the face of the need to construct new agricultural science and cultivate high-quality professionals， this paper analyzes the challenges and status quo brought by the new agricultural science to the training of undergraduate talents and the existing problems in training undergraduate talents of new agricultural science. Through the structural reform of the supply side of new agricultural talents， we carry out the construction of a talent training system， explore the mechanism and path of science and innovation collaboration， agriculture and education joint promotion of school-enterprise cooperation， collaborative education innovation. Relying on science and innovation collaboration， we establish a composite training model of “cross-curriculum， top-notch innovation， entrepreneurial practice”， and build an industry-education integration platform of “industrial college， industry-education alliance， practice base”. to form a pluralistic and multi-level cooperative education system and mechanism with new agricultural science as the theme， and improve the training level of new agricultural science talents.

Key words： new agricultural science; higher agricultural education; personnel training