高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育融合新路徑探析

［摘 要］ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育相融合是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的新路徑。高職院校不僅注重理論知識的傳授，還注重培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)勞動技能，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育的融合奠定了基礎(chǔ)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育內(nèi)涵及融合依據(jù)著手，闡述了二者的融合意義及融合中出現(xiàn)的問題，并提出秉持協(xié)同育人觀念，建設(shè)完整系統(tǒng)的融合機制，打造多方育人平臺，營造融合共贏的育人環(huán)境的提升對策，以期促進(jìn)我國創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

［關(guān)鍵詞］ 高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；勞動教育；融合

［基金項目］ 2021年度江蘇省教育廳江蘇省職業(yè)教育“雙師型”名師工作室“江蘇省職業(yè)教育現(xiàn)代漁業(yè)‘雙師型’名師工作室”（蘇教辦師函〔2022〕4號）；2021年度江蘇省高等職業(yè)教育高水平專業(yè)群立項項目“水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)”（蘇教職函〔2021〕1號）

［作者簡介］ 王建國（1983—），男，四川劍閣人，碩士，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院水產(chǎn)科技學(xué)院副教授，主要從事專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。

［中圖分類號］ G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）21-0169-04 ［收稿日期］ 2023-03-28

當(dāng)前，高職院校以促進(jìn)勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合培養(yǎng)人才為內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。高職院校培養(yǎng)學(xué)生實踐精神與實踐能力需要勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一重要依托，打造好勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一平臺，既能提高高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力與相應(yīng)實踐能力，又能培養(yǎng)出更多具有吃苦耐勞品質(zhì)與敢于探索精神的高素質(zhì)高技能創(chuàng)新型人才。因此，高職院校應(yīng)充分把握新時代背景下青年大學(xué)生的身心特點，探索勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的途徑，以適應(yīng)當(dāng)今產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高技術(shù)技能人才需求的潮流趨勢。筆者以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代漁業(yè)專業(yè)群為研究對象，以期為高職院校創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育融合發(fā)展，培養(yǎng)新興應(yīng)用型人才樹立良好典范。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育相關(guān)概述

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育內(nèi)涵

高職院校勞動教育主要是培養(yǎng)勞動價值觀和勞動實踐教育，以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過系統(tǒng)教學(xué)為社會培養(yǎng)出兼具創(chuàng)業(yè)意識、開拓精神、社會責(zé)任感及創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，高職院校提高教學(xué)效果的關(guān)鍵在于重點培養(yǎng)學(xué)生樹立與時俱進(jìn)的創(chuàng)新思維，敢于拼搏的創(chuàng)業(yè)意志，培養(yǎng)學(xué)生積極開拓新想法、及時抓住新機遇以及扎實創(chuàng)辦新企業(yè)的能力［1］。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育融合理論基礎(chǔ)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育進(jìn)行有機融合，主要包括理論依據(jù)與現(xiàn)實依據(jù)兩部分。就理論依據(jù)而言，可遵循國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入融合在人才培養(yǎng)的全過程、全方位中，促進(jìn)思想政治教育、體美勞教育、職業(yè)技能教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊密結(jié)合，助推“五育”統(tǒng)一，進(jìn)而深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，通過樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級典范帶領(lǐng)全國各地院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，使其在新時代背景下達(dá)到更高層次［2］。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育革新需要加快推進(jìn)二者的融合，同時，這也是“五育并舉”的重要舉措。總之，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過實踐勞動能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生整體勞動素養(yǎng)，因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等職業(yè)學(xué)校勞動教育具有理論依據(jù)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育融合現(xiàn)存問題

（一）融合觀念不夠深刻

高等院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合理念未得到廣泛關(guān)注，即使高職院校更注重職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但二者“雙創(chuàng)”融合觀念依舊處于被淡化和未被重視的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為兩方面：一方面，高職院校在對學(xué)生開展綜合測評時，依舊以課程成績及專業(yè)相關(guān)技能證書為依托，將其作為評優(yōu)評先的主要參照物。這造成學(xué)生在面對就業(yè)壓力時，仍然抱有學(xué)習(xí)成績最關(guān)鍵、技能證書最主要的想法，忽視了勞動實踐的重要性，缺少根植于實踐的熱情及經(jīng)歷，也認(rèn)識不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識對個人未來發(fā)展的重要意義。部分高職院校即使設(shè)置了各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽或?qū)嵱?xùn)課程，然而在學(xué)習(xí)成績的驅(qū)動下實踐活動也淪為了評優(yōu)評先、提高綜合測評分?jǐn)?shù)的競爭“工具”。另一方面，一些高職院校能意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育對人才培養(yǎng)的重要性，然而在實際教學(xué)中，存在將勞動教育與機械式體力勞動混為一談的現(xiàn)象，忽略勞動教育對學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)，且上課形式、教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，強調(diào)顯性技能的同時未能融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致二者本應(yīng)緊密結(jié)合狀態(tài)的隔斷。

（二）融合機制過于僵硬

對于高職院校而言，創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育的融合充滿復(fù)雜性，其融合發(fā)展要考慮多重因素，由于處在融合的初期階段，融合條件不充分，融合機制也過于僵硬，有效融合受到多種難題阻礙［3］。主要困難如下：（1）高職院校缺乏共建共享體制機制，造成教育資源難以融合。教學(xué)現(xiàn)實不僅存在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育分開教學(xué)的現(xiàn)象，還與社會及家庭層面割裂，未能利用好“學(xué)校—家庭—社會”全員育人的優(yōu)勢。在進(jìn)行勞動實踐活動時，引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐、實習(xí)實訓(xùn)的學(xué)校未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其中。（2）缺乏復(fù)合型教師資源。在課程教學(xué)中，一些任職教師不是專業(yè)教師，只是臨時承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育課程，這造成二者的融合缺乏教育理論知識的基礎(chǔ)以及主動融合這一創(chuàng)新理念的引領(lǐng)，融合效果不佳、課程教學(xué)不能與教學(xué)目的相契合。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，盡管學(xué)生有學(xué)習(xí)校外職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師講授課程的機會，但大部分時間受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗短缺的教育影響，難以學(xué)到實用性的知識。（3）考核評價機制不合理性。在績效考核與職稱評定時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作業(yè)績不能充分得到體現(xiàn)，而是過分看重教師個人參加的教學(xué)能力大賽等，這直接導(dǎo)致教師教學(xué)積極性與教學(xué)質(zhì)量大打折扣，影響“雙創(chuàng)”教育融合的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

（三）缺乏有效的融合平臺

當(dāng)前高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育融合的路徑不夠清晰，二者融合缺乏合理有效的平臺，相關(guān)的理論研究尚較缺乏。一方面，融合的課程內(nèi)容與融合形式刻板化。課程教學(xué)內(nèi)容過于注重理論而忽視實踐教學(xué)的關(guān)鍵性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育存在流于表面的問題，未能將知識應(yīng)用于實踐。另外，在課程設(shè)置問題上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育融合路徑固化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，一些高職院校僅通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、沙龍講座與名師工作室等常見形式，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育形式上的融合，忽視內(nèi)在實際結(jié)合效果。另一方面，部分高職院校缺乏整合政府層面、社會層面以及企業(yè)層面三方資源的能力，未能借助三方資源聯(lián)合搭建平臺，也就未實現(xiàn)拓寬融合路徑、推進(jìn)融合質(zhì)量。未能充分發(fā)揮政府、企業(yè)及社會的資源優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐、勞動教育實踐以及創(chuàng)業(yè)項目培育，高職院校缺乏與企業(yè)之間的良好互動，造成學(xué)校與企業(yè)、政府與企業(yè)合作不充分，限制了融合平臺的發(fā)展。同時，高職院校過于強調(diào)技能型人才的培養(yǎng)，造成教師科研能力未得到良好鍛煉，科研成果與教學(xué)成果之間轉(zhuǎn)化率低的問題，進(jìn)而導(dǎo)致科研成果與社會服務(wù)無法反作用于教育實踐，一定程度上阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育融合發(fā)展。

（四）融合環(huán)境不夠理想

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育的教學(xué)實踐中，部分教職人員未能深入進(jìn)行相關(guān)融合工作，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育融合缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性，究其原因，離不開融合教育環(huán)境不夠理想這一因素。具體表現(xiàn)為兩方面：其一，高職院校教育環(huán)境較為閉塞，部分院校至今仍然缺乏無息貸款等便生利生政策支持學(xué)生安心創(chuàng)業(yè)，造成學(xué)生面臨創(chuàng)業(yè)過程中無啟動資金或經(jīng)濟(jì)問題，無從下手解決。另外，部分高職院校開展的勞動教育脫離了社會實踐軌道，創(chuàng)業(yè)學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)業(yè)積極性，創(chuàng)業(yè)成功率欠佳。其二，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育融合實踐中，高職院校與社會層面未能提供充足的資金或設(shè)備支持，導(dǎo)致高職院校勞動教育相關(guān)資源不足，政府、企業(yè)與社會三方資源未能進(jìn)行有效整合，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育缺乏“政社企校”統(tǒng)一融合發(fā)展的理想環(huán)境。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育融合策略

（一）秉持協(xié)同融合育人觀念

高職院校首先必須樹立協(xié)同融合的育人觀念，才能加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育的融合發(fā)展。應(yīng)將這一理念貫穿教育教學(xué)全方位、全過程，助力高素質(zhì)、高技術(shù)創(chuàng)新型人才的高效培養(yǎng)。具體應(yīng)從以下兩方面著手：其一，高職院校應(yīng)加強馬克思主義在勞動教育教學(xué)過程中的理論主導(dǎo)地位，促進(jìn)勞動教育完整化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，為不同專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供源源不斷的動力。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新思維、勞動教育與創(chuàng)業(yè)能力“三位一體”的正確教育觀，通過勞動精神的指引，有序開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，促使學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)主觀能動性，以便學(xué)生更好地掌握相關(guān)職業(yè)技能。培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、愛崗敬業(yè)、踏實勤奮等多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生深刻體會到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及勞動教育的時代精神與現(xiàn)實意義。其二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擁有先進(jìn)的教育模式以及契合時代精神的教育理念，作為勞動教育的重要內(nèi)容以及經(jīng)驗載體，應(yīng)充分發(fā)揮好相關(guān)作用，促使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育融合發(fā)展的教學(xué)實踐活動中保持持續(xù)的熱情、源源不斷的創(chuàng)造力，養(yǎng)成勤奮刻苦、踏實肯干、勇于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。為學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)，并使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育的融合產(chǎn)生情感價值觀念上的認(rèn)同，以充分利用自身主觀能動性積極參與到融合路徑中。

（二）建設(shè)完整系統(tǒng)的融合機制

第一，通過建立融合性“雙創(chuàng)”教育管理機制，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育的融合與分工有效運作，同時，在相關(guān)部門與相關(guān)人員之間建立融合協(xié)作機制。重視政府、社會與企業(yè)三方資源的整合，加強政府及企校的協(xié)同發(fā)展。綜合各方優(yōu)勢創(chuàng)立雙重融合教育實踐基地，共同建設(shè)復(fù)合型教師人才隊伍，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育融合的關(guān)鍵作用。第二，高職院校應(yīng)定期派遣教師去企業(yè)參與實踐，以充實教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗及技術(shù)創(chuàng)新能力，另外，高職院校應(yīng)充分利用榜樣作用，招聘具有工匠精神、勞動精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等的模范代表，使其任職專業(yè)教師及班級輔導(dǎo)員等工作，使學(xué)生在耳濡目染中深刻體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與勞動教育理念的融合。第三，要建立合理正確的考核評價體系。（1）要將教師的工資薪酬、職稱評定、業(yè)績成績與教師所任職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)、企業(yè)進(jìn)修等經(jīng)歷以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果相掛鉤，充分激發(fā)并保持教師參與“雙創(chuàng)”融合教育的內(nèi)驅(qū)動力及積極性。（2）要突破分?jǐn)?shù)論的限制，建立科學(xué)合理的綜合測評機制，進(jìn)行綜合測試時應(yīng)結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育的項目經(jīng)歷進(jìn)行綜合評價，強調(diào)參與“雙創(chuàng)”教育融合過程的重要性，不斷完善、健全融合育人體系。

（三）打造多方育人實踐平臺

第一，積極建設(shè)開拓性的融合課程教學(xué)體系，依托各專業(yè)課程教學(xué)特征，考慮學(xué)生差異化學(xué)習(xí)能力及需求，順應(yīng)市場發(fā)展要求，培養(yǎng)具有專業(yè)特色的高技能型人才。另外，要結(jié)合國家關(guān)于“雙創(chuàng)”融合的方針策略、法律法規(guī)、社會性熱點事件開展融合教育，設(shè)計的教學(xué)方案應(yīng)極具時效性、盡量避免教學(xué)內(nèi)容的滯后，促使學(xué)生在熱愛勞動的同時提升自身判斷創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的能力。第二，應(yīng)打造多方融合、并舉育人的第二課堂教學(xué)實踐平臺。可通過結(jié)合校內(nèi)培養(yǎng)人才模式及各專業(yè)特點，舉辦鄉(xiāng)村振興服務(wù)、勞動技能培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多種實踐活動，還可聘請優(yōu)秀企業(yè)家、先進(jìn)工人代表等進(jìn)行活動指導(dǎo)，提高學(xué)生活動參與興趣，并對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及勞動技能予以一定指正。第三，可搭載“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代列車，積極打造互聯(lián)網(wǎng)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育“三位并舉”的網(wǎng)絡(luò)教育模式，破除“雙創(chuàng)”融合教育的時空界限，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等先進(jìn)優(yōu)勢，創(chuàng)建如云課堂、微課堂等網(wǎng)絡(luò)教育課堂，打造符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的融合精品課程，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

（四）營造融合共贏的育人環(huán)境

第一，政府須通過一系列政策扶持，進(jìn)一步提高高職院校人才培養(yǎng)重視程度，將“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)視為地方產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的核心工作，組織多方主體，共同打造實踐平臺。促成多方聯(lián)合機制的形成，加快各方資源融會貫通、共商共建模式的促成。例如，政府應(yīng)加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及勞動教育的資金技術(shù)投入并減免一定稅費，支持相關(guān)項目的開發(fā)及創(chuàng)建。第二，高職院校須承擔(dān)營造“雙創(chuàng)”教育融合共贏育人環(huán)境的主要責(zé)任，可開展專業(yè)實踐、競技比賽、上崗實習(xí)等多種實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、勞動素質(zhì)及“雙創(chuàng)”技能。另外，可充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促使多方資源共享，營造智慧育人環(huán)境。第三，積極主動與社會行業(yè)、企業(yè)共商共建教育實踐基地，堅持以生為本理念以及以能力為核心的人才培養(yǎng)思維，將提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新技能、職業(yè)技能等要素作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育及社會實踐接軌，并在實踐中促使學(xué)生勞動精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及專業(yè)技能實現(xiàn)全面發(fā)展。

結(jié)語

總之，高職院校貫徹落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育融合發(fā)展策略，給社會的穩(wěn)定進(jìn)步、企業(yè)的創(chuàng)新升級以及高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展注入了活力，學(xué)校應(yīng)大力鍛造高素質(zhì)高技能人才隊伍、創(chuàng)設(shè)教學(xué)科研、融合企業(yè)創(chuàng)新機制，在持續(xù)推動社會穩(wěn)健前進(jìn)的同時，加快培養(yǎng)出專業(yè)性高且能促進(jìn)國富民強的高質(zhì)量人才隊伍。此外，通過對校內(nèi)教育教學(xué)體系的革新能進(jìn)一步加強師資隊伍建設(shè)、深化“政府—學(xué)校、行業(yè)—學(xué)校、企業(yè)—學(xué)校、學(xué)校—學(xué)校”的政、行、企、校融合層次，為我國振興、社會可持續(xù)發(fā)展提供大量具備優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的勞動人才。

參考文獻(xiàn)

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Analysis on the New Path of Integration of Innovation and Entrepreneurship Education and Labor Education in Higher Vocational Education： Taking the Modern Fishery Major of Jiangsu Vocational College of Agriculture and Animal Husbandry Science and Technology as an Example

WANG Jian-guo， WANG Quan

（Fisheries Science and Technology College， Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College， Taizhou， Jiangsu 225300， China）

Abstract： The integration of innovation and entrepreneurship education and labor education is a new way for higher vocational colleges to cultivate high-quality and high-skilled talents. Higher vocational colleges not only pay attention to imparting theoretical knowledge， but also cultivate students' productive and labor skills， which lays the foundation for the integration of innovation and entrepreneurship education and labor education. Starting from the connotation and integration basis of innovation and entrepreneurship education and labor education， this paper expounds the integration significance of the two and the problems in the integration， and puts forward the promotion countermeasures of adhering to the concept of collaborative education， building a complete and systematic integration mechanism， building a multi-party education platform and creating an integrated and win-win education environment， with a view to promoting the further improvement of the training quality of innovative and technically skilled talents in China.

Key words： higher vocational colleges; innovation and entrepreneurship education; labor education; integration