基于核心素養的初中語文教學創新探索

摘要：隨著新一輪教育改革的推進，培養學生的核心素養成了教育領域的熱門話題。初中語文作為一門基礎學科，培養學生的核心素養十分重要。基于此，本文對初中語文教學中培養學生核心素養的創新策略進行了探究，旨在為廣大教師的教學提供借鑒。

關鍵詞：初中語文；核心素養；教學創新

所謂核心素養，就是學生應該具有的能滿足終身發展與社會發展所必備品格與關鍵能力，核心素養由自主發展、社會交往、文化修養三個層面構成。在初中語文教學中，要重視對學生語言建構和應用、思維發展和提升、審美鑒賞和文化傳承能力的培養，以此促進他們語文核心素養的發展。

一、轉變教學觀念，明確教學目標

在社會日益發展的今天，傳統教學觀念已很難適應現代教育對人才的要求。核心素養視域下教師要改變教學觀念，由簡單的知識傳授者向引領學生全面發展促進者過渡[1]。這就決定了教師在教學中更要注重學生主體性、尊重個性差異、激發學習潛能、培養自主學習能力與創新精神。

例如，教師在對統編版初中語文九年級下冊第二單元課文《變色龍》進行教學時，不單純地重視知識的教學，而是著重指導學生對課文主人公性格特點，及時代背景的理解以及批判性思維的訓練。在實際教學過程中，教師采用了小組合作探究的教學方法，讓學生通過討論、交流來深入理解課文，促進學生自主學習能力的增強。教師借助多媒體教學資源，給學生提供大量視聽材料來幫助他們深入了解主人公們的感情變化與成長。通過這些教學方法的運用，學生不僅掌握了知識，還培養了核心素養，提高了自身的綜合素質。

二、豐富教學手段，提高課堂質量

在初中語文教學中，如何運用多樣化教學手段，提升學生課堂參與度與學習效果值得我們深入探究。隨著科學技術的發展，教育理念在不斷地更新，教學手段變得越來越多樣化。以教師講授為主要形式的傳統教學模式，已經逐步被強調互動和練習的教學方式代替。因此，教師要豐富教學手段，以此提升課堂教學質量。

1.引入媒體教學，增強課堂趣味

在信息技術日益發展的今天，多媒體教學已成為教學中普遍采用的手段。在進行初中語文教學時，教師可以采用如幻燈片、視頻、音頻等多媒體工具，使課文內容以更為生動和形象的形式展現，從而增強學生的學習熱情。這樣，能夠更好地帶領學生走進文本情境中，深化學生對于文本的理解與記憶，促進課堂質量的提升。

例如，教師在對統編版初中語文七年級下冊第五單元課文《紫藤蘿瀑布》進行教學時，首先用幻燈片出示紫藤蘿照片及有關照片，使學生對紫藤蘿之美、之瑰麗有一個直觀認識。與此同時，教師播放紫藤蘿短片，使同學們對該植物生長環境及特性有更多認識。這種多媒體教學的引入，不僅增強了課堂的趣味性，還激發了學生的學習興趣和好奇心。通過多媒體的展示，學生能夠更好地理解課文中作者的情感表達和思想內涵，加深了對課文的理解和感悟。同時，教師指導學生小組討論、分享等活動，使學生在交流的過程中思維得到進一步拓展，增強了課堂的參與度和學習效果。

2.開展情境教學，強化學生體驗

所謂情境教學，就是通過設置真實情境，使學生能夠在仿真的情境中去體會、感悟知識[2]。教師可根據課文內容設計出對應的場景，使學生發揮出不一樣的作用，以親身體驗的方式對課文進行透徹理解。通過情境教學不僅能加強學生在課堂中的參與度，更能培養他們的表達能力與合作精神，從而進一步提升課堂質量。

例如，教師在對統編版初中語文七年級上冊第六單元課文《杞人憂天》進行教學時，首先運用多媒體技術，呈現杞人生活的時代背景與環境，使學生體會杞人的尷尬與不安。與此同時，指導學生角色扮演，使他們切身體驗杞人內心世界及情感變化。通過創設情境，發揮人物的作用，可以使學生更深刻地理解文本中杞人的感受與想法，進而更深刻地領會文本的主題與含義。這種情境教學法的運用，不僅增強了學生的學習體驗，還提高了他們的思維能力和想象力。在角色扮演的過程中，學生需要將自己代入杞人的角色，思考杞人所面臨的問題和困境，從而更好地理解課文中的主題和意義。這種教學方式有助于培養學生的思維能力和想象力，提高他們的綜合素質。此外，教師還通過小組合作探究的方式，引導學生進行討論和交流。在小組討論中，學生可以分享自己的感悟和體驗，探討課文中的主題和意義，形成自己的見解和觀點。學生在小組合作探究中既能對課文內容有深刻了解，又能鍛煉表達能力與合作精神。

三、開展小組互動，優化課堂氛圍

小組互動就是把學生作為教學的主體，把學生進行分組，使其在小組中展開討論，交流與協作，從而實現共同的學習。該教學方式可以激發學生學習興趣，提升學生課堂參與度，也可以培養學生合作精神與溝通能力。小組互動過程中學生能與組員一起討論問題，暢所欲言，營造了一個良好的課堂氣氛。

例如，教師在對統編版初中語文八年級上冊第四單元課文《白楊禮贊》進行教學時，首先把學生劃分成若干組，給各組布置不同的作業，有的負責搜集與白楊樹有關的材料與照片，有的負責學習文本的語言與修辭手法，有的負責討論文本的話題與含義等。通過小組合作的方式，學生不僅能夠更好地理解課文內容，還能夠鍛煉自己的合作精神和溝通能力。在小組互動的過程中，教師鼓勵學生積極參與討論和交流。學生可以自由發表自己的觀點和看法，與小組成員共同探討問題。通過互相學習和幫助，學生不僅能夠提高自己的學習效果，還能夠培養自己的合作精神和團隊意識。同時，教師也及時對學生進行了反饋與引導，以幫助學生解決研討過程中出現的各種問題與難題。

總之，以核心素養為核心的初中語文教學創新策略對提升教學質量，促進學生全面發展有著十分重要的作用。教師要積極改變教學理念，不斷豐富教學方法，著力發展學生核心素養。

參考文獻：

[1]劉云飛.培養學生核心素養背景下的初中語文“活動·探究”單元教學[J].作文，2023（48）：19-20.

[2]盛雅虹.新課標視域下的初中語文大單元教學[J].新課程，2023（15）：106-108.

作者簡介：山東省濟寧市濟寧學院附屬中學語文教師。