在大班區域游戲中 培養幼兒社會交往能力

繆雪娟

江蘇省如皋市搬經鎮高明幼兒園教師，二級教師，研究方向：學前教育。

在實際教學中，通過區域游戲活動的開展，可以讓幼兒與同齡人溝通互動，并在游戲中合作，從而形成積極的人際交往關系，為幼兒社會交往能力發展提供更好的機會。而就目前來說，如何有效在大班區域游戲建構中做好幼兒社會交往能力已成為亟待解決的問題之一。

大班區域游戲建構對幼兒社會交往能力的影響

一方面，教師所開展的大班區域游戲可以讓幼兒在不同的游戲區域與同伴一起玩耍、互動，在整個過程中，幼兒能夠體驗到競爭、獨立、合作等多元化的方式。同時，也能讓幼兒學會表達自己、傾聽他人、尊重他人等社交技能，逐步培養出良好的社會交往能力。

另一方面，大班區域游戲的建構可以促進幼兒解決問題能力的發展。幼兒的自我意識較強，在不同的區域游戲中，由于幼兒各方面能力和興趣截然不同，部分幼兒常常會出現一些情緒問題，如生氣、著急、沮喪等，同時也可能會面臨與同伴之間的矛盾和沖突。在這樣的情境下，幼兒必須學會控制自己的情緒，冷靜地找到解決問題的方法。在大班區域游戲活動中，教師可以為幼兒進行針對性的支持與指導，讓幼兒在游戲中學會管理情緒以及解決沖突，從而不斷提升幼兒社會交往能力。

大班區域游戲建構中幼兒社會交往能力的發展策略

創設合作性游戲區域。幼兒社會交往能力的發展很大程度上取決于幼兒與他人進行友好溝通，形成尊重他人的優秀品質。在幼兒大班區域游戲建構中，教師可以從游戲區域方面入手，為幼兒創設一些具有合作性質的游戲區域，或在不同的區域中開展合作性的游戲活動，以此鼓勵幼兒與同伴進行交流、合作、互動，讓幼兒在體驗游戲樂趣的同時，發展其社會交往能力。

例如教師可以在手工區為幼兒設置一些具有合作性的手工制作活動，如折紙手工、制作拼圖畫等。教師可以引導幼兒分工合作，協商分配任務，共同完成作品。比如在制作拼貼畫時，教師可以將大型畫紙分成若干部分，然后讓每個幼兒負責其中的一小部分，讓幼兒進行創作，最后，組合成完整的作品。在這個過程中，教師可以鼓勵幼兒進行溝通，在相互合作下完成游戲任務；幼兒也會主動學習，根據教師所提出的要求以及游戲任務，主動與同伴合作，學會傾聽他人的意見、尊重他人的想法，從而逐步培養幼兒良好的合作精神和團隊意識。除此之外，美術活動是大班教學中不可缺少的一部分，教師可以在美術教學中開展一些合作性的創作活動，如共同繪制大型壁畫、小組合作創意涂鴉等。由教師為幼兒提供相應的主題和基礎素材，讓幼兒共同參與創作。在繪制大型壁畫時，教師可以先為幼兒確定一個主題，比如“卡通”，讓幼兒結合主題與同伴進行商量，分享自己的想法和創意，然后進行圖案構思。在這一環節后，由教師組織幼兒進行分工合作，圍繞“卡通”主題完成壁畫繪制。

開展角色扮演游戲。在幼兒大班區域游戲活動中，角色扮演類游戲有著極強的互動性和趣味性，深受幼兒與教師的喜愛。為進一步發展幼兒社會交往能力，促進幼兒綜合能力的不斷形成，為其步入小學階段打下堅實基礎，教師可以在大班區域游戲建構下開展角色扮演游戲活動，讓幼兒通過角色扮演，嘗試不同的角色，在虛擬情景中展現自己的想象力、模仿能力、表達能力和社會技能。

通常來說，繪本是幼兒大班教學中不可缺少的一部分，繪本故事情節豐富，內容有趣，有著極深的教育內涵，教師在開展角色游扮演戲活動時，可以將繪本融為一體，設置角色扮演游戲區，讓幼兒在閱讀繪本故事后，扮演繪本中的角色，重現或創新故事情節。在扮演的過程中，教師需要為幼兒提供相應的服裝和道具，以此保證角色扮演游戲有著更好的沉浸感。在此之后，教師還要引導幼兒模仿角色的神態、動作、語氣和表情，讓幼兒通過配合演繹完整的故事內容。比如在閱讀完繪本故事《三只小豬》后，教師可以組織幼兒前往角色扮演游戲區，為幼兒準備與“豬老大”“豬老二”“豬老三”“大灰狼”等相關角色的服裝以及道具，讓幼兒先通過觀看視頻的方式再次了解繪本故事，然后將幼兒分成人數相等的若干小組，讓每個小組的幼兒分別扮演不同的角色，并在互動中演繹故事情節。在這一過程中，教師可以鼓勵幼兒進行創新，比如想一些新的臺詞、做一些新的動作，甚至可以創新出更為堅固的房子來對抗大灰狼。在扮演過程中，幼兒需要相互配合、溝通交流，并學會理解個人角色以及他人角色，體驗不同的情感。這有利于培養幼兒社會交往能力和情感表達能力。

設立情緒管理區域。在幼兒園大班區域游戲建構中，教師除了建構互動區域外，還可以結合幼兒社會交往能力發展的情況為幼兒設立情緒管理區域。這一區域的主要作用不僅是為了讓幼兒能夠調節情緒，提高自身情緒控制能力，還可以在情緒管理區域開展一系列的游戲活動，讓幼兒完成與情緒有關的游戲任務，使幼兒逐步理解不同的情緒對于個人以及他人所產生的影響，從而不斷發展幼兒社會交往能力。

比如教師在情緒管理區域為幼兒準備不同表情的面具，引導幼兒觀察這些面具，并說出每一種面具上的表情以及該表情所對應的情緒，比如“哭臉——沮喪、傷心”“笑臉——開心”“紅臉——生氣”等。在此之后，教師可以設計一些情境讓幼兒體驗生氣、難過、開心等不同情緒，并引導他們探討情緒背后的原因，以及該如何正確應對這些情緒。比如在情緒管理區域開展“情緒表達劇場”活動，由教師準備不同情緒的面具和服裝，讓幼兒在教師的引導下選擇當前的情緒或喜歡的情緒，并通過動作、語言表達這些情緒。在這一過程中，可以讓幼兒體驗到不同情緒的感受，了解不同情緒的影響，并在教師的幫助下學會用適當的方式表達情緒以及做好情緒管理。設計這一區域活動，可以培養幼兒情緒管理能力和溝通技能，也能增強幼兒之間的理解和合作意識。除此之外，教師還可以在情緒管理區為幼兒提供情緒畫板，每四位幼兒共享一個情緒畫板，要求每位幼兒每天放學前在情緒畫板中畫上相應的情緒來表達每天的心情和感受，比如用“笑臉”表示開心的一天、用“哭臉”表示難過的一天、將“普通圓臉圖片”涂成紅色表示生氣的一天。通過這種方式，可以幫助教師全方位了解每一位幼兒每天的情緒。教師可以將兩天作為一個周期進行情緒總結，讓每個小組的幼兒一是上臺向他人分享最近的情緒。在整個環節，其他幼兒也會保持安靜，積極傾聽他人的分享，同時，在他人分享的過程中也會形成自我反思，了解個人每天的情緒和感受。在幼兒分享階段，教師也可以通過問題或互動的方式進行引導，以此讓幼兒認真表達自己所產生的情緒以及心理感受，并讓其他幼兒在傾聽后找到解決負面情緒的辦法。通過這樣的方式，既能全面培養幼兒自我情緒管理能力，也能培養幼兒團隊協作能力和語言表達能力。

專家點評

本文對幼兒園大班區域游戲建構進行了詳細的描述，涉及了合作性美術活動、角色扮演游戲以及情緒管理區域等多個方面，旨在促進幼兒社會交往能力、合作精神以及情緒管理能力的發展。文章案例貼合實際，活動符合幼兒成長屬性，具有很好的學習借鑒意義。