讓每個孩子在自己的舞臺上閃閃發(fā)光

徐艷霞

應對策略：

面對學生，教師要充分尊重學生的主體地位、發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動學生的積極性以培養(yǎng)其情感。教師要關心、理解學生、做學生的朋友，使學生感到教師的信任和期待，以此觸及他們的心弦，激起學生的上進心和自信心。

隨著中高考改革的到來，教育步入了新的階段。從“震源”發(fā)出的余波也影響著小學教育，做正確的準備，適應新的人才觀，為每一位學生負責，是每一位小學教育工作者必須深入思考的一個命題。而我主要從學生的全面發(fā)展出發(fā)，分享自己的實踐探索經(jīng)驗。

小職務? 大功能

由于每個孩子性格不同、生活的環(huán)境不同，來到同一個班級里，很難一下子找到班級的歸屬感。一些內(nèi)向的孩子，他們會覺得自己在班級“可有可無”。一些“調(diào)皮鬼”，會覺得自己是班級里的“多余人”。為此，根據(jù)實際情況，我設置一些“小崗位”，如：燈長、門長、綠植長、書柜長等等。事先我會在班級里大張旗鼓布置任務，并點名讓某些同學擔任工作，然后具體指導他們工作；每天結束時，我會有針對性地選擇幾個同學進行點評；第二天晨會時，這些“小崗位”的負責人會向全班同學匯報自己的工作，一個星期結束后，班委會將根據(jù)他們的表現(xiàn)，在班級量化評分里予以加分，這樣一來，他們便能在班級里找到歸屬感和價值感。

小展板? 大能量

教室內(nèi)外留有一些空白的展板，學校讓班主任自由發(fā)揮。每當開學初，我會挑選四到五個主設計師，然后由這些設計師們“招兵買馬”，組成自己的設計團隊，每個團隊負責一個展板。孩子們自主設計主題、選擇材料、設計版面和制作，忙得不亦樂乎。特別是來粘貼和固定時，那真是“人多力量大”，我靜靜地在旁邊觀看，必要時幫忙使“勞力”粘貼，或提醒孩子們注意安全。每一期的展板完工，我會給孩子們拍照留念，組織孩子們欣賞，當然更缺少不了請主設計師談設計、說感想。每當此時，主設計師們語言里滿是自豪和自信、同學們眼里滿是羨慕和贊許，小小的一塊塊展板竟會產(chǎn)生如此大的魔力。

小老師? 大先生

每學期，我們會開展班級社團活動，每個孩子既是小老師，也是學員。一學期的“變廢為寶”社團活動，從最開始我們在一起選定要利用哪些“廢品”，孩子們邊說，我邊在黑板上寫下來，然后大家一起篩選，哪些“廢品”是比較容易找到的，大家都有的；其次該由誰來利用這些“廢品”制作出新的東西運用到生活中，于是孩子們自我推薦，二十多個孩子領了“任務”，當上了“小老師”。我和這二十多個“小老師”們商量安排講課的時間，如何通知同學們準備材料，小老師們事先要做好哪些準備；社團活動時，小老師們該怎樣講解；作品如何收集、展覽；小老師儼然變成了大先生，有了創(chuàng)造力和擔當精神。