整本閱讀以啟慧 深度學習以凝思

劉靜

高考改革給老師們帶來了多方面的壓力和挑戰。首當其沖的就是教師需要適應新課程體系。高考改革取消了文理分科，推行“3+1+2”或“3+3”等新模式，要求教師不僅要精通本專業課程，還需要跨學科教學能力，這對教師的專業知識和教學技能提出了更高要求。第二個大的挑戰就是教學策略的調整。新高考強調學生的綜合素質和創新能力，教師要踐行學生本位的教學方法，設計更多元化的教學活動如項目式學習、探究式學習等。

作為一名深耕一線多年的高中英語教師，筆者深感近幾年高考英語對學生高階思維能力發展提出了更高的要求。在高中階段，英文小說是《普通高中英語課程標準》中多次提及的語篇文體，而英文原著小說的整本書閱讀可以避免單一語篇的碎片化呈現，是一種提升語言能力、拓寬文化視野、增強批判性思維和助力學生深度學習的有效途徑。截至目前，筆者已經進行了5年英文原著小說整本書閱讀指導實踐，就具體做法而言，可以歸納為“選—讀—展”三個步驟。

首先，選擇合適的書籍。選擇與學生英語水平相匹配的小說，既不過于簡單以免缺乏挑戰性，也不應過于艱深導致挫敗感。《奇跡男孩》（Wonder）、《哈利·波特》系列的初級幾部或其它經典的分級讀物等，都是適合高中生的好選擇。在此過程中堅持興趣導向，選擇能夠激發他們閱讀欲望的作品，科幻、冒險、經典文學等多種類型都是很不錯的選擇。

然后進入閱讀階段。在整體感知的初讀階段，即首次閱讀時，鼓勵學生忽略不理解的詞匯和句子，快速瀏覽，專注于故事情節和整體理解，建立閱讀的流暢性和興趣。讀完全書后，要求學生用自己的話概述故事梗概，強化對內容的整體把握。接下來進行細節挖掘的深度閱讀。在第二遍閱讀時，標記出不認識的單詞和短語，使用上下文猜測意義，之后查閱詞典確認并記錄，積累詞匯量；選取關鍵段落進行深入分析，探討作者的寫作手法，如比喻、象征、人物描寫等，理解其在推動情節和塑造角色上的作用；引導學生識別小說的主題思想，討論作者想要傳達的信息或觀點，培養批判性思維。

最后是讀后的輸出與分享展示階段。形式上可以選擇寫作練習，如基于小說內容寫讀后感、書評或角色分析，促進個人思考和表達能力；或者基于閱讀圈任務的小組活動，通過不同任務視角豐富對作品的理解；或者通過角色扮演活動，讓學生親身體驗小說中的場景，加深對角色情感和沖突的理解；或者探究小說的歷史、文化背景，了解作者生平及時代特點，增強跨文化意識；或者將原著與其他改編版本（如電影、戲劇）進行比較，分析改編過程中的變化，理解媒介轉換的影響，等等。

5年來，筆者所教學生在英語學科的學習上有了較大的改變。一是語言能力的提升。通過大量閱讀，學生不僅詞匯量顯著增長，還能在語境中學習到地道的表達方式，提高語言綜合運用能力。二是批判性思維的發展。筆者指導學生深度分析文本，促使學生學會質疑、分析和評價，形成獨立見解。三是文化素養的提升。接觸不同文化背景下的經典小說作品，拓寬國際視野，增進對多元文化的理解和尊重。四是閱讀興趣與習慣的養成。整本書閱讀能夠激發學生對英語閱讀的興趣，逐步形成自主閱讀的良好習慣。

應對策略：

高中階段的知識多而雜，教師要指導學生構建有序、高效的知識體系，把一個個零散的知識點進行歸納、分類，由小到大，逐漸串聯成一條完整的知識鏈條。再引導學生在實際的運用中，不斷體會、感悟某一知識點的價值和作用。