構建書法高效課堂

張路遙 李本銀

書法是中華優秀傳統文化的重要組成部分，學習書法可以培養學生的書寫能力、審美能力和文化素養。教師可以通過創設書法情境、巧妙設計問題、重視習慣培養等方式構建書法高效課堂，使書法教育在小學課堂中落地生根。

創設書法情境，引人入勝。教師可以通過創設書法生活、書法故事、書法游戲等情境，將書法家辨認大賽、書法練習小任務、書法作品評選比賽等活動融入教學，增強學生的體驗感，改變書法教學方式千篇一律的現象。如執教湘美版《書法練習指導》五年級上冊綜合實踐活動“書聯迎春”時，筆者將學生帶到學校所在社區的廣場，開展現場“寫對聯，送溫暖”活動。面對社區居民的圍觀和夸贊，學生興趣高漲、全情投入，在筆者的現場示范和講解下很快領悟了對聯的書寫格式（對仗工整，平仄協調）和落款方法（分雙款和單款。雙款又稱上下款，上款寫在上聯右側，下款寫在下聯左側，上款一般是詩句作者、篇名，下款是書寫者的姓名以及書寫的時間、地點等。單款通常寫在下聯左側，內容包括作者名號、書寫時間等。款字高于正文底端），一個個爭先恐后地加入書寫實踐活動中，僅一個小時便書寫了近百副形式規范、字跡美觀的對聯。

巧妙設計問題，達成目標。問題設計應緊扣教學目標，充分考慮學生的年齡和知識基礎；注重學習方法的滲透，引導學生探尋解決書寫問題的方法，教會學生自主學習；具有一定的開放性，重視學生的不同感受和體驗，展示他們的獨特觀點，激發他們主動參與的欲望，使問題真正為課堂教學服務。例如，執教湘美版《書法練習指導》四年級上冊第6課《橫折鉤》時，為達成“在書寫實踐中探索‘橫折鉤的形象特征及不同的運筆方式，如提按、快慢、輕重等，以形成獨特的筆畫質感”這一目標，筆者出示范字“而、門”中的“橫折鉤”，展示其或橫長豎短、或橫短豎長的不同形態，并提問：“在書寫‘橫折鉤時不同的運筆方式分別會讓筆畫產生何種形態變化？”學生探究發現：同樣的筆畫，因提按輕重不同而產生粗細變化，因書寫速度不同而出現或凝重、或飄逸之感。隨后，筆者引導學生賞析歐體、柳體、趙體中“橫折鉤”的不同形態。通過觀察，學生發現：歐體剛勁渾厚，豎鉤或蓄勢疾鉤，或逆行平出；柳體出筋露骨，筆劃“鉤”或頓筆如鵝頭，或輕出如三角形；趙體輕靈暢達，筆劃“鉤”出鋒迅捷。這樣，教師引導學生將注意力聚焦到運筆方式和筆畫形態上，很快掌握了“橫折鉤”在不同風格字體中的書寫技巧。

重視習慣培養，漸入佳境。《中小學書法練習指導綱要》多次提到“習慣”二字，培養學生良好的書法學習習慣是提高課堂效率的有效途徑。在書法教育中，書寫態度、書寫姿勢、書寫用具的使用，保持書寫環境整潔，讀帖和臨帖的基本方法等都屬于習慣養成要關注的范疇。筆者按照綱要和課程標準要求，結合學生的年齡特點，在每學期初對不同學段的學生提出不同的書法學習習慣養成要求。以毛筆為例，第二學段學生（3～4年級）要掌握毛筆的執筆要領和正確的書寫姿勢，學會正確使用與護理書法學習工具，注意保持書寫環境的整潔等；第三學段學生（5～6年級）要保持正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，在臨摹或其他書寫活動中養成先動腦再動手的習慣等。為了幫助學生更好地熟記這些要求，筆者還借助規范坐姿的兒歌“頭要正，肩要平，身子坐直紙放正，眼離書本有一尺，手離筆尖有一寸，身離桌邊有一拳，寫字認真心要靜”，規范執筆的兒歌“老大老二對對齊，手指之間留縫隙，老三下面來幫忙，老四老五往里藏”等幫助學生鞏固學習習慣。

（作者單位：宜昌高新技術產業開發區實驗小學）

責任編輯? 孫愛蓉