跨學科學習實施的三種方式

高云峰

2022年版義務教育課程方案和課程標準明確要求，“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。跨學科學習的特點是，學生可以綜合利用不同學科的知識去解決真實情境中的復雜問題。與做題目相比，解決真實情境中的問題更具挑戰性，有助于學生形成結構化的知識體系，發展高階思維能力。如何實施這種綜合性學習呢？基于對跨學科學習三種跨度的理解，我們提出相應的實施方式。

一種是學科內綜合學習方式。這種學習方式中的“學科”的特點是，內容廣泛，內部包含相對獨立的多個領域，如我國基礎教育課程體系中的藝術課程包含音樂、舞蹈、美術等。這種學習方式指學生在進行學習研究時，為了解決某一問題，會將同一學科內不同領域的知識進行整合。如，北京市某中學的學生在設計服裝（屬于美術學科）時融入了古代服裝特色，在做出服裝后設計舞臺表演（涉及音樂、舞蹈等學科知識）。這便是一個以藝術課程為主導的學科內綜合學習案例。

另一種是跨學科主題學習方式。這種學習方式是把不同學科融合在一起，以某門學科為主體，利用兩門或兩門以上其他學科領域的知識、信息、理論、方法等，探究具有真實意義的、與學科知識應用相關的問題，其學習目標是綜合認識并應用知識，促進學生對知識的深度理解。如廣東碧桂園學校針對五年級學生開展“魚菜共生系統”跨學科學習活動，學習主題是生態系統的平衡與穩定，其主體學科是科學（涉及生命科學、技術與工程領域），還涉及勞動、化學、數學等學科。學生通過調查、走訪了解現實中不同“魚菜共生系統”的特點和優缺點，然后自己設計制作一個小型系統（需要工程思維支持），并通過定時檢測水中氨氮含量判斷其是否正常工作（需要基于證據和邏輯進行判斷）。通過合作學習，學生對勞動有了新的認識；經歷實驗過程中的挫折，學生學到了很多書本上沒有的知識。最后，學校還引導學生根據學習條件和興趣進一步開展主題探究。

還有一種是跨學科綜合實踐活動方式。這種學習方式強調綜合運用不同學科知識解決復雜問題，因為真實生活中的問題一般涉及不同學科內容，僅用單一學科知識無法解決，必須用跨學科知識才能解決。例如，北京市門頭溝區靈溪中小學生態教育基地的圍墻在一次山洪暴發時被沖毀了，北京市門頭溝區新橋路中學據此開展了跨學科綜合實踐活動“柴扉計劃”。教師組織學生為重建圍墻提出方案，要求新圍墻不僅具有防洪功能，還要能展示文化特色。在為期一個月的學習研究中，師生從洪水的成因、基地受災嚴重的因素、墻體功能性等方面，通過查閱文獻、實地勘察、調查走訪、實驗分析等方式，結合基地的地域特色和育人功能，設計了各具特色的圍墻建設方案。相關方案已交給設計施工隊，未來該基地的圍墻會很有特色。

總之，跨學科學習構建了一個更加綜合的視角，有利于拓展學生的認知領域，提升學生理解問題、提出問題和解決問題的能力。在跨學科學習中，教師要聚焦高階思維的培養，引導學生既動手又動腦，獲得全面發展。

（作者單位：清華大學航天航空學院）