語文水平調(diào)研的價值、原則與路徑

蔡偉 王歡

蔡偉

浙江師范大學教授、博士生導(dǎo)師，教育部“國培計劃”名師培養(yǎng)與名校長培養(yǎng)專家?guī)烊脒x專家、教育部“領(lǐng)航工程”首批名師培養(yǎng)浙師大基地首席專家、“國培計劃”明星講師，湖南省國培優(yōu)秀導(dǎo)師，浙江省首屆優(yōu)秀培訓教師、特級教師，浙江省寫作學會副會長；發(fā)表論文100余篇，出版專著及其他作品集18本，主編叢書一套，執(zhí)筆完成的《中學生語文水平標準研究》獲得教育部人文社科重大成果二等獎。

在教育領(lǐng)域，文科尤其是語文學科的水平標準往往顯得比較模糊。這種模糊性是語文教學問題產(chǎn)生的主要癥結(jié)之所在，是導(dǎo)致一線教師在實施教學時出現(xiàn)教學目的與目標的模糊問題的根本原因。要使語文教學有目標、有方向、有層次、有實效，必須制訂科學的水平標準，而制訂語文水平標準的第一步是調(diào)研。

一、語文水平調(diào)研的價值

首先，語文水平調(diào)研有利于找到語文水平標準的最佳閾值。我們應(yīng)當看到，語文自身具有一定的模糊性，比如楊絳先生的《老王》，有的教材選在初中，有的教材選在高中，但似乎并不影響正常的教學，這種模糊性對語文水平標準的研制造成了較大的負面影響。學習者的差異是影響語文水平標準研制的另一個重要方面。比如關(guān)于閱讀量，新課程標準要求一至二年級學生課外閱讀總量不少于5萬字，但事實上很多城市的孩子上學之前的閱讀量已經(jīng)遠遠超過了這個數(shù)量，那么這個標準對于城市孩子來說就顯得太低，而對于部分農(nóng)村孩子而言則可能顯得太高。制訂標準時究竟以誰為標準呢？毫無疑問，對于每項具體的學習任務(wù)，語文水平標準只有設(shè)定在最佳閾值內(nèi)，也就是讓學生“跳一跳摘到果子”，才有可能成為教師在教學實踐中真正遵循的標準。這個最佳閾值必須通過廣泛而深入的調(diào)研，通過大數(shù)據(jù)比較才能找到。

其次，語文水平調(diào)研有利于找到語文教學的可能性空間。人的學習潛能不是無限的，我們在尋找語文水平標準的最佳閾值時能夠發(fā)現(xiàn)學生學習的限度，即語文教學的最大教學值。超過了這個值會給教和學帶來負面影響，但如果找不到這個值，就會影響學生的高質(zhì)量發(fā)展。科學、廣泛的調(diào)研有利于我們找到這個值，從而保證教師在設(shè)計教學時能確定教學的最高（低）點，確保每名學生接受最優(yōu)的教學。

最后，語文水平調(diào)研有利于找到語文水平的差異性及其成因。客觀地講，省與省、市與市、縣與縣、鄉(xiāng)與鄉(xiāng)，以及沿海與內(nèi)陸、平原與山區(qū)等地，學生的語文水平是有差異的。我們只有真正掌握這些差異，并從地域、經(jīng)濟、環(huán)境、文化、生活等方面分析、評估差異產(chǎn)生的危害及其成因，才有可能制訂出具有普遍指導(dǎo)性和實用價值的語文水平標準，真正推動語文教學改革與發(fā)展，而要想掌握這些差異，廣泛的調(diào)研是必由之路。

二、語文水平調(diào)研的原則

一是局部性與全面性相結(jié)合原則。我國地域廣闊、民族眾多，學生的語文學習情況十分復(fù)雜，要找到語文水平標準的最佳閾值，不能只選擇幾個地區(qū)、幾所學校，但要做全國性的調(diào)研難度又很大。比較可行的方法是通過局部選樣體現(xiàn)調(diào)研的全面性。例如，從地域上看，我們可以依據(jù)自然條件、經(jīng)濟基礎(chǔ)、發(fā)展水平和對外開放程度等將全國分為東北、華北、華東、華南、華中、西南、西北等地區(qū)，同一區(qū)域內(nèi)再根據(jù)城市、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、山區(qū)細分，然后篩選有代表性的中小學校進行調(diào)研。這樣操作，雖然確定的調(diào)研學校總數(shù)不是太多，但調(diào)研結(jié)果能體現(xiàn)出全面性特征。

二是客觀性與主觀性相統(tǒng)一原則。客觀性指向定量調(diào)研，主觀性指向定性調(diào)研，這兩種調(diào)研方法在語文水平調(diào)研中缺一不可。一般來說，知識性內(nèi)容通過定量調(diào)研才能測得快、測得準，而涉及學生學習心理方面的內(nèi)容諸如語文情趣等則需要定性調(diào)研，因為知識考核難以考出學生的心理狀況，需要調(diào)研者通過觀察、訪談來檢測和把握。與知識和心理密切相關(guān)的語文水平，如語文能力等，則必須通過定量與定性相結(jié)合的調(diào)研，才能獲取有價值的信息。

三是調(diào)查性與研制性相統(tǒng)一原則。語文水平標準的制訂要基于語文水平調(diào)研，語文水平調(diào)研的目的是為語文水平標準的制訂奠定基礎(chǔ)。為了使調(diào)研結(jié)果真正服務(wù)于語文水平標準研制，我們在調(diào)研之前和調(diào)研過程中要盡量做到整體化、系統(tǒng)化、條理化，調(diào)研之后則需要對調(diào)研材料去粗取精、去偽存真，并由此及彼、由表及里地比較、思考、分析、綜合，找到語文及語文學習的本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律。在此基礎(chǔ)上制訂的語文水平標準，才有可能最大限度地降低主觀判斷帶來的失誤，使標準科學、適用、有特色。

四是前沿性和可靠性相統(tǒng)一原則。調(diào)研作為主體與客體、主觀與客觀相互規(guī)定、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的活動由來已久，其創(chuàng)新主要體現(xiàn)在方法上，特別是現(xiàn)代科技興起后，大數(shù)據(jù)、全新算法等將調(diào)研工作推向一個新高度。需要注意的是，無論采用傳統(tǒng)方法還是前沿方法，調(diào)研都必須注重工作的可靠性與實效性。在語文水平調(diào)研中，我們可以采用最新的理論與方法，但必須堅持實事求是的原則，運用“五字”（深、實、細、準、效）調(diào)研法準確把握語文水平實情，讓調(diào)研結(jié)果真正為語文水平標準的制訂提供科學參考。

三、語文水平調(diào)研的路徑

調(diào)研路徑指調(diào)研過程中收集、整理和分析相關(guān)數(shù)據(jù)和信息時采用的一系列方法和步驟，包括確定研究目標、設(shè)計調(diào)研方案、收集數(shù)據(jù)和信息、數(shù)據(jù)分析和整理、結(jié)果歸納和總結(jié)等。這里只針對調(diào)研方案設(shè)計，探討語文水平調(diào)研的內(nèi)容、對象、工具三個方面。

（一）語文水平調(diào)研的內(nèi)容

語文水平包含的內(nèi)容就是語文水平調(diào)研的內(nèi)容。通常來講，語文水平包含的內(nèi)容有語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣及思維能力、人文素養(yǎng)等。我們根據(jù)多年的教學實踐與理論研究，將其歸納為語文知識、語文能力、語文情趣、語文生活四個方面。

語文知識主要指語文基礎(chǔ)知識，包括語音、字詞、句法、修辭、標點符號、文化文學常識、寫作常識、詩文背誦等。語文水平標準的研制要先從語文知識入手，例如，每個年級認多少字，認哪些字；每個年級對標點符號掌握到什么程度；每個年級應(yīng)背多少詩文，背哪些詩文；等等。這些知識的確定，需要通過檢測來實現(xiàn)。

語文能力主要指語文基本能力，與語文基礎(chǔ)知識合稱“雙基”。語文能力主要包括聽、說、讀、寫、譯（將文言文翻譯成白話文）五要素。因為語文水平主要反映為語文能力層級，所以通過調(diào)研將學生的各項語文能力確定在各方均可接受的閾值內(nèi)，就顯得特別重要。

語文情趣屬于人的心理內(nèi)容方面的概念。有人認為它不適合檢測，不應(yīng)列入語文水平標準范疇。情趣的詞典義主要有三個：性情志趣；情調(diào)趣味；情意。有沒有情趣，情趣高不高，直接決定一個人對特定事物喜怒愛憎的態(tài)度，所以我們認為語文情趣作為非智力因素，對語文智力活動具有積極的輔助作用，應(yīng)列入語文水平標準范疇。

語文生活是一個綜合、系統(tǒng)、復(fù)雜的概念，與語文知識、語文能力、語文情趣密切相關(guān)，但由于后三者屬于語文本體性內(nèi)容，特別重要，所以我們將其獨立于語文生活之外。除此之外所有與語文相關(guān)的內(nèi)容，我們都可稱之為語文生活，它包括但不限于語文行為、語文習慣、語文表現(xiàn)等。

（二）語文水平調(diào)研的對象

前面提到全面性與局部性相結(jié)合原則時，其實已經(jīng)涉及調(diào)研的對象問題。調(diào)研的對象指在研究中被調(diào)查或觀察的人群、個體或機構(gòu)。如前所述，要將全國所有中小學師生作為語文水平調(diào)研的對象既不可能，又無必要，所以需要抽樣技術(shù)的介入。抽樣指從調(diào)查對象中選擇一部分對象作為調(diào)查樣本，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果推斷出總體情況。我們通常認為樣本越大越好，但研究實踐告訴我們，樣本的代表性往往比樣本的數(shù)量更重要。這就是我們把抽樣看作一項技術(shù)的原因。抽樣分概率抽樣和非概率抽樣兩類。實際調(diào)研時最好將兩者結(jié)合起來，例如先通過非概率抽樣中的配額抽樣選取區(qū)域，而具體接受調(diào)研的學校則通過概率抽樣選定。學校選定后，如果不是全校師生參與，則通過非概率抽樣中的配額抽樣確定參加調(diào)研的師生，從而保證師生比、年級比、性別比、家境比的選定在恰當?shù)姆秶鷥?nèi)。

語文水平調(diào)研不僅僅是學生的事，與語文教師的關(guān)系也很密切，所以在對學生調(diào)研時，也需要對語文教師做必要的調(diào)研。需要多少教師和學生參與，即師生達到一個什么樣的比例是合適的，在調(diào)研方案中要適當考慮。

不同年級反映不同的語文水平，如果抽樣中某個年級樣本過大，而另外的年級樣本過小，則調(diào)研出來的結(jié)果一定會有偏差，從而無法作為整體的語文水平的判斷依據(jù)。

男生、女生由于生理結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展不同，在不同學科的學習發(fā)展上存在較大的差異，尤其是小學階段和初中階段，女生學習語文的優(yōu)勢明顯高于男生。因此，語文水平調(diào)研如果偏向女生或男生，就不可能得到可靠的、具有參考價值的數(shù)據(jù)。

家庭狀況的不同對學生的語文水平具有較大影響，所以語文水平調(diào)研不能忽略各種家庭的學生，而應(yīng)使他們在調(diào)研中都占有一定的比例。

（三）語文水平調(diào)研的工具

語文水平調(diào)研的工具指語文水平調(diào)研過程中所使用的具體的手段，包括但不限于言語、行為、事物等，往往與具體的調(diào)查方法密切相關(guān)。經(jīng)常使用的調(diào)研工具包括問卷、測試卷、文獻、記錄等。

問卷是調(diào)研中最常用的工具。在語文水平調(diào)研中，問卷調(diào)研主要測試被調(diào)研者的語文情趣與語文生活。問卷可以設(shè)計單選題或多選題，也可以包含開放性問題，以便收集到更多的信息。問卷設(shè)計中最重要的是設(shè)計一些矛盾干擾項，以判別一張問卷的有效性和可靠性。

測試卷是學校用得最多的調(diào)研工具。在語文水平調(diào)研測試中，測試卷應(yīng)當根據(jù)語文水平標準的具體內(nèi)容分項編制，分類測試。

這里的文獻主要指學校保存的學生作業(yè)、試卷，以及學生發(fā)表的習作或出版的作文集。借助這些言語產(chǎn)品，我們可以對比分析不同時期學生對字、詞、句、篇的掌握與應(yīng)用情況，從中判斷語文水平標準的各項數(shù)值。

記錄可分為觀察記錄與訪談記錄。觀察記錄指調(diào)研者對被調(diào)研對象進行多種方式的觀察，并將被觀察者語文活動的一言一行客觀、忠實地記錄下來。訪談記錄指對被調(diào)查者進行訪談，并將相關(guān)內(nèi)容記錄下來進行分析，這種方法可以更好地了解被調(diào)查者的語文經(jīng)歷和情感。

（王歡系楓葉教育集團教師）

責任編輯? 姜楚華