規則伴成長合作共進步

張麗群

在我執教的眾多班級中，有一個班級尤為引人注目。這個班的學生運動能力出眾，但他們缺乏規則意識和團隊精神，難以形成一股強大的合力。我積極尋找教育契機，使學生得到進步和改變。

一、一個制度，在規則中自治

體育課排隊上下樓是課堂常規的一部分，但該班的學生在教室外排隊準備時不是互相推搡，就是互相斗嘴；下樓時不是腳步咚咚響，就是哇哇叫。針對這樣的情況我嘗試過耐心引導他們，也嘗試嚴厲批評他們，但是效果是短暫甚微的。看來單靠教師單方面的“管”是化解不了這個難題了。正在我愁眉不展時，學校施行了“魔法棒”激勵機制，即學校建立了學生評價信息平臺（圖1-1），設置了愛心、樂學、陽光、美麗和勤勞5個積分評價板塊，任課教師可以根據學生在校表現發放積分獎勵。同時，學校配備了積分超市（圖1-2），學生可以用學籍卡在積分超市查詢積分情況，并通過積分兌換心儀的獎品。

圖1-1 學生評價信息平臺 圖1-2 積分超市

我打算抓住這個“契機”，決定對上下樓表現良好的學生進行積分獎勵。初始階段，我實施了組長負責制，即將全班40名學生劃分為8個小組，每組由1名組長和4名組員組成。組長負責為組員打分，而體育教師負責為組長打分。然而，2周后的分數統計結果卻顯示，組長的評分存在偏差。那些平時在課堂上表現乖巧的學生得分并不理想，而一些經常受到點名提醒的學生反而獲得了高分，這引發了學生們對評分公平性的質疑。為了確保學生互評的公正性和客觀性，我積極引導學生重新審視和修訂評分表，將學生建議的“有的同學在排隊時表現不錯，但下樓梯時就容易講話，應該把這兩種情況分開評分”“排隊和上下樓的時間相對短暫，還需要考慮大家在課堂上的整體表現”等問題進行調整，除此之外，學生們也認為2周1次的分數統計不夠及時，建議縮短為每周1次。

在充分聽取學生意見的基礎上，我與學生們共同優化了一份更為完善的體育課堂常規評分表（見表1）。此外，根據體育課集合排隊和分組活動的實際情況，我將全班學生重新劃分為10個小組，每個小組4名成員，采用“咬尾巴”（A—B—C—D—A）的方式進行互評。為確保互評的準確性，我進一步細化了評價標準，并鼓勵每個小組自主推選1名“公證員”，負責每節課對小組評價進行核實。

每周我都會對評價結果進行深入剖析，確保評價結果的客觀性和有效性。先仔細審視回收評價表的可信度，確保評價的公正與客觀，再公開透明地發放積分，確保每名學生都能看到自己的積分入賬，切實感受到付出的努力和取得的收獲。基于評分表，總結本周的教學情況，并給出了具體建議，旨在幫助學生提升自我認知。在積分的激勵下，學生上下樓的情況逐漸得到了改善。積分對學生而言，不僅代表著一種獎勵，更是一種對其表現的認可。小學生的習慣養成是一個綜合性的過程，不僅需要教師用語言循循善誘，還需要結合他們的心理特點，給予適當的“甜頭”作為激勵。積分制度正是這樣一個有效的激勵手段，它讓學生在體育課堂上有了更明確的目標和追求。更重要的是，在積分的激勵下，學生逐漸形成了良好的規則意識和運動習慣，展現出更加積極向上的精神風貌。

二、一根長繩，在合作中團結

雖然班級課堂紀律發生了較大改變，但是學生們的凝聚力還是不足。無論是在課堂教學中、在比賽中，還是在練習中，只要是2名及以上學生參與的合作項目總會聽到互相責備的聲音，還動不動就跑到我面前告狀，一節課下來讓我也倍感疲憊。難道團隊項目真的不適合他們嗎？但我還是想做一些努力，于是我以本學期運動會的“8”字跳長繩比賽項目為“契機”，希望通過比賽，能提升他們的團隊凝聚力。某節課上，我對學生們說：“本學期運動會馬上開始了，你們想不想參加‘8字跳長繩比賽？”有的學生說想，有的學生說不想。我接著說：“參加本次比賽，咱們是有希望獲得冠軍的呀！”突然，1名學生提出了質疑：“我們根本就不會跳長繩，拿什么獲得冠軍呢？”我積極地回應：“沒關系，我們可以練呀。”學生們你一言我一語地表達了對我的質疑，我接著反饋說：“不試試怎么知道呢？”這時有部分學生說：“對，我們都還沒試過呢，說不定就可以呢。”

就這樣，我帶領他們開啟了“8”字跳長繩的學練之旅。剛開始練習時許多學生不敢進繩，于是我組織他們玩躲避長繩的游戲，引導學生通過躲避甩動中的長繩并不被打到就算挑戰成功的方式，消除學生的恐懼心理。在一次次的挑戰中，學生們玩得不亦樂乎，被繩子打到的恐懼感也逐漸消除了。但是因為進出長繩的方式不當和起跳時機不對，大部分學生的成功率較低。通過觀察發現，學生錯誤的進長繩方式主要表現為跳著進繩和貼近搖繩者進繩，于是我將2根長繩在地上呈“十”字擺放，先讓學生在走動中跳過對角，然后讓學生在跑動中跳過對角，從而讓他們明確進繩的方式是“先走（跑）再跳”，同時明確起跳的位置是靠近繩子的中心位。隨后，我引導他們要學會“聽繩和看繩”，通過聽繩子打地的聲音，感受其節奏和速度，通過看繩掌握進繩和起跳的時機。當繩子即將到達最低點時，就是最佳入繩時機，而當長繩開始下落，但速度還未達到最大時是起跳的最佳時機。剛開始有繩練習時，先給學生數“1—2—3—跳”的節奏，學生聽到“3”進繩，聽到“跳”起跳，然后改為數“1—2—跳”的節奏，最后再嘗試連續不斷地跳。通過反復練習和摸索，他們逐漸克服了這些困難，掌握了進出繩和起跳時機的技巧。

經過1個月的不懈練習，學生們從最初的跳1個中斷1次，逐漸進步到3分鐘內能跳100余個。他們在這一過程中深刻體會到了跳長繩的樂趣，同時，我發現課堂上互相責備的聲音逐漸減少，取而代之的是互相鼓勵。學生們不僅學會了跳長繩的技能，在搖繩與跳繩的過程中也深刻理解了合作的重要性，團隊凝聚力也日益增強。

學期結束前，我組織學生們進行了一次班班賽，在同年級組比賽中他們獲得了第一名。于是他們主動要求挑戰高年級，雖然最終輸給了高年級，但是他們的學練積極性和團隊凝聚力反而更高了，也又有了新的目標，那就是戰勝高年級。明確的參賽目標讓學生們在學練過程中充滿動力與斗志，更讓他們真正體驗到了運動的魅力。在這一過程中，學生的體育核心素養得到了全面提升，他們不僅掌握了運動技能，理解了溝通和合作的重要性，更表現出了克服困難的意志品質。

在教育這片沃土上，每一個瞬間都可能成為改變學生的契機。體育教師需要敏銳地捕捉這些時刻，用智慧和愛心澆灌、培育，用時間和耐心慢慢培養學生成長。