構建立體研訓新樣態助推教師內涵式發展

林妮 李海濱 徐小勇 裴珍

重慶市開州區以“強化教師隊伍建設促專業提升，強化教學研究促過程深入，強化實踐指導促引領有效，強化一體化建設促特色發展”為工作目標，以三級聯動教研、學研用培訓體系、常態化賽事平臺為實施路徑，形成了區級研訓引領、校本研訓根基、網絡研訓共享、聯動研訓拓展的立體研訓新樣態，在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師專業發展等方面發揮重要作用。

一、三級聯動，構建全覆蓋教研立體網絡

（一）教研網絡支撐點——區級中小學體育學科中心教研組

區級中小學體育學科中心教研組（以下簡稱“學科中心教研組”）由教研部門直接領導，體育教研員任組長，成員為通過區縣優質課、展示交流、課題研究、教學基本功比賽等多種形式發現、遴選的一批骨干教師和專業能力較強的教師。學科中心教研組現有21人，涵蓋小學、初中、高中3個學段。

學科中心教研組由教研員制訂中心組發展計劃，將提升教學研究能力、教學指導能力、課程開發能力、引領學科發展作為發展目標。通過理論學習、教學實踐、課堂觀摩、問題研討、案例分析、專題講座、經驗交流等形式共同提升教師專業能力和教科研指導能力。

學科中心教研組的成員是區級教研的引領者，是體育學科教學的排頭兵，其在各種教研活動中上展示課、上示范課、主持教學研討；在各種培訓活動中作專題講座；在課題研究中帶領教師開展教學研究；并獨立謀劃組織區域教研活動，在各級各類教研活動中發揮著引領示范作用。同時，中心教研組成員要將在學科中心教研組所學到的知識、先進經驗和教學成果向片區、學校、教師輻射，形成教研的聯動。通過學科中心教研組的力量，發揮“撥亮一盞燈，照亮一大片”的引領示范作用。

（二）教研網絡拓展線——片區學科工作坊

開州區依托13個片區，建立片區體育學科工作坊13個，將區域內的骨干教師、學校體育教研組長吸納為工作坊成員，區級中心教研組成員為工作坊坊主。通過片區工作坊的建立和研訓活動的開展，把體育研訓的觸角延伸至基層。各坊主組織工作坊成員共同研究片區內的體育發展特點、教學問題和教師發展需求，制訂切實可行的研訓計劃，為片區內的學校提供精準、有效的教研服務。各工作坊每月開展研訓活動不少于1次，活動內容由坊主根據區域研訓計劃制訂片區月研訓方案，經教研員審核同意后組織實施。工作坊成員積極發揮示范輻射作用，帶動片區學校共同參與研訓活動，形成了良好的區域教研氛圍。同時，工作坊成員也能夠在實踐中不斷提升自己的教學水平和專業素養，成為片區體育教學改革的積極參與者和推動者。

（三）教研網絡基礎面——校本研修

校本研修是教研網絡的基礎面，更是區級教研、片區教研網絡的惠及面。體育教師通過區級教研、片區教研獲取到的教學方法的變革、教學理念的更新、教學能力的提升、問題研究成果等最終都要落實到校本研修中，通過校本研修內化為學校每名體育教師的專業素養。區級中心教研組、片區學科工作坊深入學校校本研修中，為校本研修提供研修主題、研修內容、研修方式、研修評價等方面的指導，解決校本研修中存在的困惑和問題，讓校本研修更具方向性、針對性和實效性。

二、學、研、用，打造全鏈條教師培訓立體網絡

（一）系統學習，多要素整合

1.建立個人閱讀書庫

個人閱讀庫分為精讀、泛讀、選讀三類，其中精讀和泛讀由學科教研員遴選推薦，選讀類教師根據個人興趣和自我成長需求，自主選擇書籍和期刊。每名教師有一份個人閱讀書單，形成個人閱讀書庫，在一學期內完成精讀類至少1本、泛讀類至少3本、選讀類至少5本的任務。教研員每學期分小學、初中、高中3個學段組織一次線上全員主題讀書會，每月組織1次學科中心教研組線下主題讀書會，通過線上結合線下的方式進行讀書交流分享，形成良好的讀書氛圍，激發教師主動學習和思考，從而促進教師的知識更新和思維拓展。

2.搭建學習平臺

搭建小學、初中、高中體育教師全員培訓、新進教師培訓、區級中心教研組培訓、體育技能培訓和教學能力培訓、骨干教師論壇等多樣的學習平臺。如，搭建“教育專家開州行”“開州教育名師大講堂”兩大培訓平臺，常年邀請市內外專家分享最新的教育理念、教學方法和實踐經驗。同時，借助線上學習平臺，為教師推送豐富的學習資源和課程，體育教師可根據自己的需求和時間安排自主選擇學習。

（二） 深入研究，課題引領發展

通過對學校、體育教學、體育教師的調研，把典型問題梳理成問題清單，形成區級體育學科重點問題研究清單、校級重點問題研究清單、校級研究問題自主選擇參考清單。將問題轉換研究課題，教師在解決教學問題的過程中，將問題意識上升為課題意識，在課題研究的過程，不斷深入、嘗試、創新、實踐。如，“學、練、賽、評”一體化教學模式如何在體育教學中有效實施，是區級重點問題研究清單中的其中一個問題。針對這一問題，教研員帶領區級中心教研組、骨干教師進行了深入研究，并形成了《構建“學、練、賽”一體化教學模式打造體育卓越課堂的有效路徑》的研究課題。通過課題的研究形成了開州區“學、練、賽”一體化體育教學的模式，讓“教會、勤練、常賽”成為體育課堂教學常態化、規范化的教學方式。

（三）實踐運用，成果轉化課堂

1.打造精品課例

將學習和研究成果轉化為教學實踐的具體行動——精品課例，是指將教師學習的理念和方法、研究的成果和策略應用于教學實踐，以課例的形式呈現出來。以課例為載體，不僅檢驗了教師學習和研究的效果，還展示了教師的教學理念、教學方法和教學成效。教研員每學期下發精品課例主題，小學、初中、高中3個學段的教師圍繞一個教學主題進行課例的設計，教師共同探討同一教學主題如何在不同學段中體現技能的銜接性、學習目標的進階，提高體育教師教學結構化設計的能力。精品課例的積累形成了開州區中小學體育教學精品課例資源庫，資源庫中現有“跳遠”“籃球傳接球”“體操技巧”“快速跑”“跳繩”“運動損傷的預防與處理”等精品課例。精品課例為教師之間的交流和學習提供了寶貴的資源，也推動了全區體育教育教學質量的整體提升。

2.體驗運用，引教師入境

通過“課例設計—課例實踐—研討再構—實踐優化—提煉策略”的“五步體驗式課堂構建”引導教師將理論學習、問題研究、實踐探索相結合，通過親身體驗和運用，提高教師設計教學、鉆研教學、反思教學、改進教學的能力。

第一步，課例設計，教研員確定課例研究主題，選定示范課授課教師，學科中心教研組打磨課例，讓課例具有示范性和引領性，并向開展“五步體驗式課堂構建”活動的片區教師下發同課異構主題，片區內教師根據主題備課、上課、磨課，借助工作坊、校級體育組成員的智慧，精心設計課例。

第二步，課例實踐，示范課展示，直觀示范教師如何處理教材、組織教學、教育課堂。同時，隨機抽取參與活動的教師與示范課同課異構，使一線教師獲得感性體驗。

第三步，開展說評議課，說課講述課例背后的教育教學原理和設計思路，評議課現場分享破解同類問題的實踐經驗，實現同伴智慧共生，根據評議和研討形成教學改進意見和建議，教師再對課例進行二次備課，對課例進行重構和優化，實現課例的增值和提效。

第四步，實踐優化，教師根據重構后的教學設計進行再次上課，在實踐中驗證教學策略的有效性和可行性。

第五步，提煉策略，專家聚焦培訓主題進行專題講座，針對課例幫助參訓教師梳理思路、統整觀點、化解疑難、提煉策略，讓教師在“五步體驗式課堂構建”中形成具有操作性和實用性的教學策略和方法。

“五步體驗式課堂構建”模式不僅為教師提供了一個實踐、反思、再實踐的平臺，同時也構建了一個以實踐為核心的學習情境，激發了教師的主動性和創造性。

三、賽、展、評，搭建常態化教師成長立體平臺

為了進一步加強師資隊伍建設，提升教師的學科自信和專業發展，開州區搭建了區級常態化的賽事平臺。

（一）計劃安排，有序推進

根據體育教師成長需求，對體育教師賽展評進行整體規劃、計劃安排。兩年一屆教學基本功比賽、優質課競賽、大課間展評；每年一屆教學設計比賽、大單元設計、微課比賽、論文評選；每期一屆精品課例比賽，全面考察教師的教科研能力。同時，常態化賽事明確了各賽事時間表，根據時間安排各賽事有序推進，讓教師們能夠提前準備，積極參與，并建立全方位自身發展規劃。

（二）校、片、區三級賽事網絡

為了保證比賽的公平性和公正性，增強賽事的覆蓋性，采用了逐級選拔的方式。首先，各學校在校內進行初賽，選拔出優秀的選手參加片區的復賽。然后，片區復賽中脫穎而出的選手將代表片區參加區級決賽。這樣的選拔方式不僅能讓更多教師參與其中，還能確保比賽的質量和水平。

（三）總結提升，不斷進取

每個賽事結束后，教研員會對賽事進行總結與表彰。由評委組、參賽教師、教研員多角度總結賽事呈現的亮點與不足，反思改進措施，提煉優秀經驗，為參賽教師尋找不斷完善的方向。同時，對在賽事中取得優異成績的教師和指導教師進行表彰，激勵他們繼續努力，讓每一名參賽教師都能感受到自己的價值，增強他們的職業認同感，激發他們的教育熱情。