“三研三上三改”網絡教研促進區域課例研修提質增效

朱建行 尹玉華

四川省成都市成華區積極探索“三研三上三改”網絡教研范式（圖1），構建網絡研修“共同體”，深化教育教學與信息技術深度融合，以實際問題為導向，以先進理念為引領，以新興技術為支撐，以學科教學為核心，強化落實教師信息化教學能力的全員培訓，深入推進體育課堂教學改革，切實提高教學質量。

教研范式

“三研三上三改”區域課例研修網絡教研是線上線下同時進行的混合式研修模式，是課例研修的重要方式，通過對一堂課的三次研討、三次上課、三次改課，解決教學中的難點，形成上好“一類課”的方法。

“三研三上三改”區域課例研修網絡教研聚焦備課、觀課、議課、實踐、輻射等環節，成華區深入探索實施“六優”策略，不斷提高網絡教研實效。筆者以水平二（四年級）《籃球：傳球》一課為例具體闡述“三研三上三改”區域課例研修網絡教研。

一、按需定義策略：全員共商定主題

1.主題：共商主題，確立課型

每學期組織1次“三研三上三改”區域課例研修網絡教研，每次活動前，針對區域體育教師在課程標準理解、教材把握、課堂教學、教育評價等方面的問題，通過問卷征集活動主題，將得票最多的主題作為研修活動的主題。2023年下期的“三研三上三改”區域課例研修網絡教研活動，通過問卷調查，60%的體育教師認為田徑類課易教學，但80%的體育教師反饋學生更喜歡“三大球類”活動，體育教師有強烈的優化教學設計的意愿。那球類課型該怎么上？有沒有可供參考的模式？為更好地上好球類課，區域將研修主題確定為水平二（四年級）《籃球：傳球》。

2.一研：全員研修，自主設計

每名體育教師根據《籃球：傳球》主題，進行課程標準、教材、學生、資源的學習研究，每人完成一份教學設計方案，上傳區域智慧教育云平臺。在備課過程中，借力國家智慧教育平臺“教師研修”板塊資源，充分發揮區域智慧教育云平臺“體育學科社區”聯通全區教師的優勢，通過區域平臺“學科教研”板塊，用好國家平臺中的優質資源。備課內容包括學情分析、教學目標的設計、教學方法的選擇、教學媒體的運用、根據研修目標設計教學過程與教學活動。在全體教師完成并上傳教學設計后，區教科院組織區域部分骨干教師對上傳的教案進行線上遴選，選擇最適合本次課例研究的教案，確定兩輪上課教師。同時，全區體育教師在平臺上相互學習，對其他教師的教學設計進行評價。

二、深度參與策略：帶著思考去觀課

1.一上：指定教師，示范課例

指定一名體育教師“一上”課例，線上通過區域智慧教育云平臺向全區體育教師直播教學過程。在主講教師授課前，將線下現場觀摩團隊分成若干小組，并進行課堂記錄。其中兩個小組依據《籃球：傳球》課堂評價維度（見表1），從教師教學能力（教學過程、教學組織、教學指導、體能練習、運動負荷）和學生學習能力（運動能力、健康行為、體育品德）兩個方面記錄課堂行為。重點關注教學目標：是否涵蓋了課程標準要求；關注學情：根據試講反映的學生基本情況，如何調整教學活動；關注問題設計：分析核心問題是否符合學生實際，是否體現了教學重難點；關注學生的活動反饋：依據學生的課堂反饋選擇哪種教學流程，如何設計課堂互動，選取哪種教學工具；關注課堂反饋評價：分析課堂評價方式、教師評價語。

另外，4個小組采取S-T觀察分析，判斷教師的風格和特點以及課堂的類型。S-T觀察分析是一種以可視化的方式分析教學個性的教學分析方法，它將教學過程中的各種復雜行為分為兩類：學生行為S（個人學習、小組學習、交流展示、教學檢測）和教師行為T（組織秩序、教學講授、示范演示、點評反饋）。以15s或30s為一個計量單位，對每個采樣時間間隔內的教學行為進行判斷和編碼，通過函數計算出T行為的占用率Rt、S行為的占用率Rs、行為轉化率Ch值，繪制教學過程對應的S-T圖和Rt-Ch圖。

2.二研：共研課例，初見模式

觀課教師深度參與觀課活動，帶著思考、帶著觀察點觀課，對比自己的設計與執教者的設計，找到問題和不足。教研員在區域智慧教育云平臺體育學科課程社區，發起“課堂大討論”話題，展開直播線上研討，觀課教師通過提問、留言，參與議課研討，發表主觀評課意見。

三、精準分析策略：基于證據去議課

一改：基于證據、調整優化。基于證據的教研轉向是由“經驗化”向“科學化”提升的系統過程，其本質是改進教研方式、提高教研效能。獲取證據的目的是用證據調節下一步的行動，接納和應用證據是促進教師反思改進、經驗內化的重要步驟，能幫助不同層次的教師形成用數據透視課堂、改進教學的理念。在“三研三上三改”區域課例研修網絡教研實踐過程中，借助S-T觀察分析報告，依據數據全方位地對教師課堂教學模式、教學環節設計、課堂學科特點、課堂環節比重、課堂節奏把脈、課堂組織效率進行分析診斷，再結合課堂評價維度進行多輪調整，將主、客觀證據統一，從而促進教研的深入展開，形成高質量的學習研究過程。

《籃球：傳球》課例，以真實數據支撐，嘗試將信息技術與教研應用的創新融合。從“一上”呈現S-T觀察數據圖可以看出（圖2），教學講授時間最多704s，學生個人學習時長和組織秩序分別達485s、442s，而小組學習時長和教學檢測的時長分別只有133s、202s，教師注重傳球單個技術的講解教學，采取個體練習為主。S行為時長為922s，占有率為38%；T行為時長為1478s，占有率為62%，教師成為課堂主體。

體育教研員和市區學科帶頭人依托數據、結合課堂評價維度引發的思考，針對“一上”過程中教師重單個技術的傳授輕技能的實踐運用，教學過程缺乏梯度，同時對學生的健康行為、體育品德、體能發展關注不夠等問題進行深度剖析，開展第一輪研修點評，提出了修改建議，即準備部分以“專項性準備活動+體育知識”的形式，讓學生在側身跑、后退跑等練習過程中，認識比賽場地，熟知比賽的簡單規則；技能學練以“任務驅動+體能”并用語言與“放大化”的學生個例，正確引導學生習得健康行為和體育品德，采用傳球距離由近及遠梯度上升的策略，對傳球的“蹬、伸、翻、撥”四要素進行結構化學習；從多元、補償、整合、興趣的角度設置每節課10分鐘內的體能課課練，為實戰比賽奠定堅實的體能基礎。

四、共享智慧策略：優化完善再實踐

1.二上：聚焦一改，檢驗模式

第二輪主講的骨干體育教師在聽取現場教研團隊、專家團隊、兄弟學校的建議后，立即與本校教研團隊集體研修，重構教學模式，優化教育設計，1小時后，立即進行《籃球：傳球》“二上”，同樣通過區域智慧教育云平臺向全區體育教師直播教學過程。骨干教師“二上”《籃球：傳球》突破了修改建議，精準把握教材，充分挖掘學生的運動潛能和高階思維能力，用多元的方式最大程度調動學生的學習積極性。

2.三研：再研課例，優化模式

全區體育教師通過網絡平臺繼續觀看《籃球：傳球》“二上”展示課，現場教研團隊、專家團隊、其他學校同步觀摩、分工觀察。課后進行第二輪研討，聚焦前后兩次課例的改進對比和現場生成的“證據”，從教學目標達成、問題設計、多維互動、學生反饋等方面進行深度研討。從“二上”呈現的S-T觀察數據圖可以看出（見圖3），個人學習時長降至133s、小組學習時長增至603s；教學講授時間降至264s、教學檢測時間增至618s，“二上”執教教師較“一上”教師更加注重小組合作學練，聚焦“教會、勤練、常賽”，采取技能結構化教學，通過課堂檢測落實以賽促評。S行為時長為1543s、占有率為64%，T行為時長為854s、占有率為36%，屬于混合型授課模式，師生交互良好。

3.二改：集體研修，改進完善

區體育學科教研中心組的教師依據“二上”的情況和“證據”再次議課，針對“二上”過程中出現的一些新的問題，如，在消極防守中進行“2過1”練習，缺少對抗的真實情境，不利于學生在比賽過程中運用傳球技能突破防守；教師設計的檢測性比賽未與傳球主題深度結合等，建議采用更加接近實戰比賽的真實情境組織教學，讓學生在“2過1”練習中體驗不同情境下從防守隊員頭頂傳球、擊地傳球、胸前傳接球的區別與時機；同時結合教學內容設計有挑戰難度的“2VS2”傳球得分游戲和“5VS5”實戰比賽，全面提升技能習得率，形成學—練—賽—評一體化模式下的體育課堂。

五、全員卷入策略：從1到N全面輻射

1.三上：基于模式，共曬課例

一方面，“二上”結束后，每個教研組充分吸取前面兩節課例的優點，結合校情、學情，組織全體教師再次深度參與《籃球：傳球》的交流、討論，并帶著群體智慧再去實踐，集體精心打磨一節高質量的《籃球：傳球》教學課例，上傳區域智慧教育云平臺。另一方面，一周后，區體育教研員在總結前兩次《籃球：傳球》課例的基礎上，綜合區體育學科教研中心組教師提出的修改意見，結合自己的思考，親自上示范課，全區體育教師線上線下觀摩研討。這堂課上，教研員通過合理策劃單元整體教學活動，讓每個教學內容各自獨立，又相對完整，深入挖掘大單元教學的最大效益，充分詮釋了結構化教學的整體性、層次性、關聯性和運用性。

2.三改：群策群力、定型模式

課后，區教研員和學科帶頭人對全區各學校提供的“三上”教學課例進行評課、總結，最終形成這類課的最優方案，總結出《籃球：傳球》課例應聚焦單元結構化教學設計、結構化教學實施、結構化評價三大板塊，立足核心素養運動技能、體育知識、體育品德，落實“3+3+4”的成長模式：3個學練目標（知識技能、體能、經歷體驗）+3個課堂策略（游戲化、情境化、適切化）+4個教學環節（激情熱身、學練教學、以賽促學、評價檢測）[1]。

在區域整體推進過程中，1個教研員研究示范，N個學科帶頭人跟進實施；1個引領校牽頭，N個學校深度參與，體育教師全員積極參與，形成了“1+N”立體的研究網絡，最終實現全體教師的共成長。一堂課，因技術而穿越時空，促進區域體育教師全員、全過程參與構建“專家引領、同伴互助、個體反思”全要素的教研活動，提升課堂效果，普惠全區師生。同時，區教科院將研修過程中，教師的多輪備課教案、觀課報告、會議記錄、研修視頻、教學視頻等過程性材料歸類整理，形成一個完整的網絡研修示范案例。

六、夯實機制策略：高效運行優保障

1.4133運行機制

積極探索“三研三上三改”網絡教研管理運行機制，構建區教育局—區教科院、技術裝備中心—學校—體育教師“4”級組織網絡，分工協作，整合資源，合力推進。同時，以學校教研組、區體育中心組、區域大教研為研修主體，共同構成“1”個研修共同體，開展“三研三上三改”、同課異構、反思對比“3”個研修活動，最終實現課堂、教研、教師新樣態“3”個轉變。

2.雙線指導機制

區域從“技術支撐”和“專業指導”兩條線對體育教師進行“雙線”指導幫扶。“技術支撐”主要是區技術裝備中心進行技術引領，建強區域智慧教育云平臺，完善“體育學科社區”，借助S-T觀察分析報告，精準提供課堂教學行為分析報告，輔助教學診斷，提高課堂教學分析的精準度，幫助每名教師找到教學中存在的問題，實現個性化的教研。“教研”主要進行學術引領，從單一、片面走向多維互動的深度教研，真正實現教、學、評一體化研修。

3.全員共研機制

區域出臺《“三研三上三改”網絡教研實施辦法》等指導性文件，各學科每年定期組織2～3次研修活動，保障“三研三上三改”網絡教研順利開展。“三研三上三改”網絡教研區域課例共研活動，由少數的點位校前期探索，然后輻射引領全部學校進行實踐，讓全體體育教師在不斷重復卷入的過程中，拓展教研參與的廣度和深度，從準確把握一節課到準確把握一類課，從被動生長走向主動參與，真正提升研修和教學能力。

4.考核激勵機制

完善“三研三上三改”網絡教研區域考核機制，設置網絡教研空間積分，激發教師學習的積極性。每名體育教師在網絡空間留言、發表意見、對話研討、上傳案例、課例都會獲取相應的積分，同時，采取“自評+互評+專家評”的方式對教學設計和教學課例進行客觀評價。區域對教師網絡教研空間依據積分評獎，并提供獎品。

參考文獻：

[1]尹玉華.“學”“思”交融習技能論“辯”通“達”析素養：《跑與游戲：快速變向跑》教案設計評析[J].中國學校體育.2022，41（01）：50-51.