“互聯網+”環境下高中數學教學中的問題及應對策略

伍躍瓊

摘? 要：隨著我國教育信息化建設理念的不斷深入，越來越多的領域都開始注重信息技術的應用，以有效提高工作質量。文章以“互聯網+”環境為教育背景，探討了互聯網在高中數學教學中的實際應用情況，通過分析“互聯網+”環境對高中數學教學的積極影響，將教學重點聚焦在揭示“互聯網+”環境下高中數學教學的問題上，針對網絡信息不一致、電子設備過度依賴和個性化學習難題等問題，提出一系列教育優化策略，包括優化資源選擇、創設在線互動平臺、采用混合式教學與定期教學評估等，旨在應對“互聯網+”背景下復雜的教學環境，打造高質量教學課堂，更好地滿足“互聯網+”環境下高中數學教學的需求。

關鍵詞：“互聯網+”;高中數學教學;數學學習體驗

隨著“互聯網+”時代的到來，高中數學教育正面臨前所未有的挑戰和機遇。在這個數字化時代，數學教學不再是傳統的課堂教學，而是逐漸融入了互聯網的大潮中。然而，其與新技術的融合問題也日益顯現，如網絡信息的不一致、學生對電子設備的過度依賴以及個性化學習的難題。這些弊端使高中數學教育需要在創新的同時，更加注重問題的解決，以適應“互聯網+”時代的教育需求。

一、“互聯網+”環境給高中數學教學帶來的積極影響

（一）資源共享與獲取便利

互聯網為數學教育構建了一個龐大的資源庫，涵蓋了豐富的在線教程、視頻講座和電子教材等。這樣的數字化平臺極大地擴展了數學教學的邊界，為教師和學生提供了更多元的學習資源。教師在“互聯網+”環境下，能夠輕松獲取不同難度和風格的教學材料。無論是生動的示例、實例，還是更深度的數學理論，教師都可以根據學生的水平和需求選擇合適的資源。同時互聯網的資源共享有助于打破地域限制，讓學生在更廣泛的知識領域受益。學生不再局限于教材提供的有限內容，而是可以通過在線平臺獲取世界各地的數學資源。通過資源共享，教師可以充分利用高質量的教育資源設計出富有創意和啟發性的教學內容，從不同來源獲取新穎的案例、實例，為學生呈現出更具有現實意義和應用性的數學知識，加強學生對數學的深層次理解。

（二）互動性和實時反饋

“互聯網+”環境為高中數學教學帶來了強大的教學輔助工具，教師可以通過建立實時互動機制，為學生的數學學習創造更為靈活、活躍的環境，促使學生更積極地投入學習。學生通過互聯網平臺可以參與各種形式的互動，如在線討論、實時答疑等。這樣的互動機制不僅促進了學生之間的合作與交流，還在很大程度上提高了學生的學習興趣和學習參與度。學生在與同學和教師互動的過程中，更容易理解數學知識，形成對問題的深刻理解。教師通過在線平臺能夠實時了解學生的學習進展，迅速捕捉到學生在數學學習中的水平和面臨的困難，這為教師提供了極為有價值的教育信息，從而使教師能夠在課堂上及時糾正學生的錯誤，精準指導學生，提高整體教學效果。

（三）提供數字化教學工具

在“互聯網+”環境的推動下，高中數學教學經歷了數字化的轉變，而數字化教學工具的引入，成為這一變革的積極推動因素。這一趨勢為教師和學生提供了豐富的數字化資源，其中包括數學軟件、模擬器等多種工具，從而使數學教學更加生動、直觀。數字化教學工具的互動性和實踐性，為學生提供了全新的學習體驗，學生可以深入感受抽象的數學概念，將抽象的數學知識與實際情境相結合。這種實踐性的學習，不僅使學生更容易理解復雜的數學概念，還有助于培養學生的創造性思維和解決問題的能力，提供了更多面向未來的學習方式。通過與虛擬實境的結合，學生可以在模擬的數學場景中進行實踐。這提升了數學教學的趣味性和吸引力，有助于學生將數學知識應用于實際問題中，培養了學生的實際運用能力。

二、“互聯網+”環境下高中數學教學中存在的問題

（一）網絡信息質量不一

在“互聯網+”環境下，網絡信息質量不一是高中數學教學存在的主要弊端，根本原因在于互聯網信息的開放性和多樣性為數學教學提供了廣泛的信息資源，包括博客、社交媒體、在線教程等，但這些渠道、平臺存在大量由非專業人士創作的數學內容，其準確性難以得到驗證。這種非權威性信息可能會誤導學生，使學生在學習數學概念時產生混淆。此外，隨著數學知識的不斷更新和發展，一些互聯網上的信息可能已經過時，但學生難以判斷信息的時效性，從而在學習中基于過時信息建立了不準確的認知。因此，教師應該在教學中強調信息的來源、作者的專業性和信息的時效性等關鍵要素，培養學生全面評估互聯網信息的能力，引導學生學會辨別可信度較高的學習資源，避免因信息質量不一而導致的混淆和誤導問題。

（二）過于依賴電子設備

在“互聯網+”環境下，高中數學教學的數字化趨勢使課堂教學更加依賴電子設備，部分學生可能由于家庭條件限制，缺乏合適的電子設備或網絡條件，導致無法充分參與在線學習、學習資源的分配不均衡。特別是在一些農村地區或經濟相對落后區域的學校，學生面臨設備資源匱乏的挑戰。因此在推動“互聯網+”教學的過程中，相關人員有必要采取措施，確保每位學生都能夠平等地獲得并使用教育資源，以實現教育的普惠性。此外，長時間的電子設備使用可能導致學生的眼睛疲勞、頸椎產生問題以及注意力分散等，影響了學生的學習效果和身體健康。在“互聯網+”教學環境下，教師有必要引導學生正確使用電子設備，制訂科學的學習計劃，合理安排學習和休息時間，確保數字化學習不會成為學生健康問題的源頭。

（三）個性化學習存在困難

盡管“互聯網+”為高中數學教學提供了豐富的資源，但在實際操作中，也存在一些困難。個性化學習難度的產生源于學生的個體差異、學習能力不同以及缺乏自律性等因素。一些學生因缺乏自律性難以充分利用互聯網學習資源，導致學習效果不如人意。而另一部分學生則由于個性化的學習要求，需要具備一定的學習能力和自我管理的計劃能力，但他們在此階段可能尚未完全形成高度自律和計劃的習慣。此外，一些學生更習慣傳統的課堂教學方式，對自主學習的要求感到陌生，導致在“互聯網+”環境下難以找到適應的學習節奏。解決這一問題的關鍵在于，教師需要在培養學生個性化學習能力的同時提供必要的支持和指導，幫助學生逐漸適應和掌握個性化學習的技能。

三、“互聯網+”環境下優化高中數學教學的策略

（一）優化教學資源選擇

為了確保學生能夠獲取到高質量的教育內容，教師在資源選擇方面需要精心謀劃，評估和篩選各種數學學習材料，確保其準確性、權威性和適用性;需要引導學生使用可信賴的學習網站、在線教材和教育平臺，培養學生的信息素養，使學生能夠辨別和選擇高質量的數學學習資源;教師還可以通過與在線平臺合作，確保所選資源符合學科知識體系和教學大綱，以及適應學生的學習水平。教師建立共同的評估標準也可以提高資源的質量和一致性，為學生提供更為統一、有深度的數學學習內容，再通過與數字化平臺的合作，及時更新教學資源，確保學生接觸到最新的數學發展動態;教師還可以監測學生使用平臺的動態，獲取最新的教學資源，并將其整合到教學計劃中，保持數學教學內容的及時性和前瞻性，使其更符合學生的需求。

（二）設立在線互動平臺

在線互動平臺的設立，為學生提供了一個共同的學習空間，使數學學習不再局限于傳統的教室環境。學生可以通過在線互動平臺發表觀點、回復他人的問題展開深入的學科討論。在互動平臺上，教師可以實時了解學生的學習進展，把握學生的學習水平和問題所在。通過對學生互動的觀察，教師能夠更為精準地提供個性化的教學指導，解答學生的疑惑，使教學內容更加貼近學生的需求。為了確保在線互動平臺的有效性，學生需要掌握如何有效使用在線工具，學習如何參與討論、提出問題，并學會通過平臺展示自己的學習成果。同時教師還應在平臺上及時回應學生提出的問題，增強學生對教學內容的掌握度，使在線互動更加緊密和高效，從而建立密切的聯系。這有利于打破傳統教學中時間和空間的限制，實現更為靈活的學習過程，促進高中數學教學的多維互動，提升學生的參與度和問題解決的能力。

（三）營造生活化教學情境

高中數學作為教育體系中較難的一個階段，學生在學習的過程中往往會感到吃力，而教師在教學的過程中，也會遇到阻礙。許多重點知識相對抽象，教師僅依靠書本教材難以進行深入講解。而在“互聯網+”的環境下，信息技術的應用降低了教學難度，教師可以圍繞當前所教的知識點創設與之相關的情境，讓抽象的知識變得更加直觀，學生可以憑借自身的知識積累完成相關的知識點學習。

例如，在教授“立體幾何”這一知識點時，教師可以利用互聯網軟件呈現立體幾何的不同切面，還可以利用互聯網軟件對立體幾何進行多維度建模，學生能夠直觀觀察立體幾何，并在觀察的過程中增強空間想象力，這有利于加強學生對立體幾何這一知識點的掌握程度。

（四）實施混合式教學模式

采用混合式教學模式是在“互聯網+”環境下，更好地整合傳統和在線教學資源的一種有效途徑。這一教學模式融合了傳統面對面教學和現代在線學習的優勢，旨在彌補在線學習中可能出現的一些不足，以滿足學生多樣化的學習需求。在單一的教室教學中，學生可能會面臨諸如網絡連接不暢、設備不兼容等問題，而混合式教學模式允許學生根據實際情況選擇在線學習或參與面對面教學，提高了學習的靈活性和適應性。教師可以錄制微課視頻，讓學生能夠在任何的時間、地點便捷地學習課程內容，擺脫了時間和空間上的限制。同時實時互動課堂也提供了即時的教學反饋和互動機會，能夠促使學生更積極地參與討論和提問。為了確保混合式教學的有效性，教師需要確保兩者的有機結合，為學生帶來完整的學習體驗。此外，教師提供支持學生的培訓和資源，引導學生充分利用在線學習工具提高數字素養，也是實施混合式教學模式的重要一環。

（五）定期進行教學評估

定期進行教學評估是確保高中數學教學持續改進的關鍵環節，尤其是在“互聯網+”環境下，通過在線工具評估學生的學習情況，更有助于教師及時了解教學效果，收集學生的反饋和意見，為教學的改進提供有力參考，提升教學的質量和針對性。教師可以利用在線問卷、調查等工具迅速收集大量學生的反饋，包括對教學內容、教學方法、教師表現等方面的看法，從而快速地發現問題，有針對性地調整教學策略，提高教學的實效性;還可以設置定期的評估周期，確保評估工作的連續性。教師在學期的初、中、末等關鍵節點進行評估，有助于全面了解整個教學過程中的變化和問題。除了常見的試卷考核外，教師還可以引入小組討論、作業質量評估等多元化的評估方式，獲取更豐富的信息，深入了解學生對教學內容的理解和接受程度，從而更全面地改善教學質量。

總之，在“互聯網+”環境下，高中數學教學面臨的挑戰和機遇并存。通過深入剖析網絡信息不一致、電子設備過度依賴和個性化學習等困難，文章提出了一系列多維度的應對策略，旨在為數學教育注入更多的活力。在未來的發展中，高中數學教育需要持續創新，適應數字時代的潮流，憑借優化資源選擇、建立在線互動平臺、采用混合式教學模式以及定期教學評估等對策，使數學教育更具針對性和實效性，更好地發揮“互聯網+”的優勢，為學生提供更靈活、更個性化的學習路徑，讓數學教育在這個新時代煥發出更為獨特的光彩，成為培養學生創新思維和問題解決能力的重要引擎，為培養出具有創新思維和適應未來挑戰能力的學生做出更積極的貢獻。

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（責任編輯：鄭? 暢）