“互聯網+”背景下專業學習共同體建設研究

[摘 要] 隨著信息技術的不斷發展，“互聯網+”計劃已經上升到國家戰略高度。小學體育教師專業學習共同體的建設要基于“互聯網+”背景展開，在構建共同體的時候，學校要提升教師的操作力、判斷力、應用力等方面的素養。學校還要融合線上線下，構建答疑式、曬課式、混合式等創新的共同體模式。在設計教師共同體活動的時候，學校要引導廣大教師平等交流、靈活調整活動形式、培養終身學習的意識。這樣才能高效構建體育教師的專業學習共同體，全面落實“互聯網+”教學方案。

[關鍵詞] “互聯網+”背景；專業學習；共同體；小學體育；教師成長

隨著信息技術的不斷發展，“互聯網+”教育的新興模式也得到發展，這促進了互聯網和教育的深度融合。“互聯網+”背景改變了傳統的教學模式，將學生從以在教室內學習為主的方式轉換到在互聯網平臺上學習。這種教學形式的變化對廣大教師提出了新的要求。教師要提升自己的信息素養，掌握利用互聯網教學的方法，這樣才能更好地發揮“互聯網+”教育的優勢。然而，在分析研究了某市小學體育教師的教學情況后可以發現，不少教師對如何在“互聯網+”背景下提升教學水平的認識還不夠深刻，沒有很好地提升自己的信息素養，也沒有充分利用網絡參與到互動探討和提升中。為了讓廣大教師適應社會的發展，學校要基于“互聯網+”背景，構建教師的專業學習共同體，提升廣大教師的專業水平。

一、指向信息素養，夯實共同體建設要素

（一）操作力，汲取前沿知識

在“互聯網+”背景下，廣大體育教師需要努力提升自己的信息素養，學校在建立專業學習共同體的時候，要讓教師明確時代需要教師提升哪方面的素養。教師應該具有一定的互聯網操作能力，這樣能幫助他們上網瀏覽，了解教育學的前沿知識。

操作力主要包括三方面的能力：一是掌握電腦、網絡及其他多媒體工具的基本操作方法。教師要掌握如何利用網絡搜索、如何打開網頁、如何下載各種類型的資料等操作技巧。二是掌握搜索本專業信息的能力。教師要了解有哪些網站包含各種體育新聞、體育訓練方法、體育教學策略、體育課件等內容，并學會利用關鍵詞快速搜索自己想要的信息。三是掌握運用網絡互動交流的方法。當教師在體育教學中遇到困擾，想要和其他教師分享課件的時候，他們要學會使用微信、貼吧等相互溝通。為了適應“互聯網+”戰略發展的需要，學校要建立“新”帶“老”的共同體學習模式。

（二）判斷力，指導去粗取精

網絡信息良莠不齊，所以體育教師要提升自己的判斷力，學會去粗取精。這樣才能在海量信息中把握自己想要的關鍵內容。

判斷力主要體現在“查增刪改”這幾個方面。“查”指的是學會根據關鍵詞搜索、提取自己想要的信息。如某位教師想要了解“如何提升小學生立定跳遠的能力”，他可以設定“小學生、立定跳遠”這兩個關鍵詞。“增”指的是根據實際教學情況，進行二次搜索，抓取此前遺漏的信息。如當班級學生以女生為主時，可以在“小學生、立定跳遠”的基礎上增加“女生”這一關鍵詞，讓搜索更有針對性。“刪”指的是刪除一些無用甚至有害的信息。如在搜索“立定跳遠”的時候，教師找到了“三級跳”的內容，則可以刪除。“改”指的是在原有信息的基礎上稍加改動，讓其變得更適合自己。如當搜索到“放有節奏的音樂，幫助學生掌握立定跳遠的節奏”時，如果學校沒有音樂外放設備，則可以改成“教師擊掌打節奏”的方式。教師要結合自己教學的基本情況，采用“查增刪改”的方式處理信息。通過識別并篩選信息，教師能挖掘更重要的內容，并將其融入教學中。

（三）應用力，培養健康行為

應用力指的是在搜索到體育信息后，教師要提升應用能力，結合自己的情況合理運用，促進師生共同形成健康行為。

在“挖掘應用點”時，教師要結合本校學生的特點，選擇一些能提升他們體育素養的教學方法。如某些資料展現了其他學校教師組織學生參與大課間陽光體育活動的內容，這是可以借鑒利用的。在“調整應用方法”時，教師要結合實際情況調整，讓教學策略更適合本校學生。在“培養健康行為”環節，教師要逐步養成挖掘網絡信息、指導學生鍛煉、激發學生興趣的習慣，構建系統化的教學模式，進而提升學生的健康水平。通過“挖掘應用點、調整應用方法、培養健康行為”這三步，教師能提升信息技術的應用能力。

二、融合線上線下，創新共同體建設模式

（一）答疑式，理論引領

在構建專業學習共同體的時候，學校要將線上、線下溝通結合在一起，給教師提供全面學習，提升教學能力的機會。答疑式指的是定期組織學校的優秀工作者和教育學專家給教師講課，幫助他們解決各種問題。同時在網絡上定期開展網絡直播授課和解答活動，讓教師分享先進的教學理念。

在線下溝通中，教師遇到難以解決的教學問題時，可以積極向優秀教師學習。如有的課件介紹了陶行知的生活教育理論，認為教育要和學生的實際生活有關，激發學生的生活體驗。得到啟發后，教師可以試著將“生活教育”融入體育教學中，看看該理論是否能幫助自己解決問題，端正學生的態度。答疑式有助于激發教師的內在驅動力，讓他們大膽地提出問題，并借鑒優秀教育工作者的教學經驗。這樣能構建高效互動平臺，推動專業學習共同體不斷發展。

（二）曬課式，觀摩分享

曬課式也是共同體建設的新模式。學校要在線下給教師提供上公開課的機會，讓其他教師觀摩交流，分享先進的教學策略。此外，教師還可以將授課視頻拍攝下來，上傳到網絡上，和其他地區的教師分享，傾聽他們的建議，解決自己的教學問題。

學校可以定期舉行不同主題的網上曬課活動，體育教師將自己的授課經過拍攝下來，上傳到網絡上，評選出“典范課堂”，舉行線下觀摩交流活動。這樣能打通線上、線下的溝通平臺，促進教師教學水平的提升。在曬課式中，教師可以在觀摩、討論中分享交流各種典型問題，更真實地分享課堂實踐情況。通過網絡，更多資深教師可以分享交流自己的授課經歷，并點評其他教師的教學情況。

（三）混合式，融會貫通

混合式指的是將其他學科的教學方法運用于體育課堂中，融會貫通，提升教學效率。教師可以在網絡上收集了解其他學科的教師有什么好方法，然后在課堂中借鑒利用，看看能否提升教學效率。

混合式學習分三個環節開展。第一個環節為“上網搜索，挖掘教學方法”。教師可以觀看語文、歷史、美術等其他學科的教學視頻，看看是否有值得借鑒的地方。第二個環節為“融入課堂，體現體育特色”。教師要在線下課堂教學中運用這些教學方法，并結合體育課程活動特點稍作調整，體現出學科融合性。第三個環節為“網上交流，分享教學經驗”。教師可以將自己的收獲上傳到網絡上，和其他教師分享。如有一位教師在教授三級跳的時候，發現很多學生搞不清要如何計算腳步，也無法合理控制每一跳的動作。由于三級跳的動作在瞬間就能完成，所以教師哪怕展示多次，學生也未必能完全領悟。通過借鑒語文課，該教師發現有一些語文教師設計的多媒體課件，會用慢動作的方式展現某些場景。他認為在體育課中可以借鑒這種方法，于是設計了“三級跳分級動作”課件，用慢動作的方式、多角度展現了三級跳的各個環節。學生可以在家中自主觀看，并利用想象模擬動作。可見，混合式讓體育教師借鑒其他學科教師的教學經驗，進而擴大專業學習共同體的范圍，能讓教師增長見識、提升教學水平。

三、聚焦學習細節，弘揚共同體建設文化

（一）平等交流，推敲動作細節

在構建專業學習共同體時，學校要聚焦廣大教師學習的細節，優化活動設計，弘揚共同體建設文化。在互動交流的過程中，教師要注意平等探討，與學生交流每個體育動作的細節，分析如何提升學生的鍛煉水平。

注重平等互動性，這是共同體建設文化的重要特征。如在設計足球類課程的時候，教師要組成交流小組，探討若干問題。問題一，要探討足球運動有哪些技術動作，每個標準動作的重點是什么。這些技術要領對學生來說難度是否過大，是否要篩選出一些更適合學生的動作細節，在課堂中重點教授。問題二，要結合具體課堂的教學情況，說說班級中學生的足球技術動作存在哪些問題，探討解決方案。教師可以圍繞問題進行探討，看看如何能讓學生變得更果敢。問題三，結合學生的個性特點，設計差異性的指導策略，讓每一個學生都參與有針對性的訓練。若能在交流中解決上述三個問題，則能幫助學生全面掌握足球技術動作，提升運動素質。相應地，教師的教學水平也能得到提升。專業學習共同體是一個有機整體，共同體內部的成員相互聯系、影響、共同成長。因此，教師要平等地和其他同伴探討，提升教學效率。

（二）靈活調整，滿足成長需求

專業學習共同體的建設要尊重每位教師的個性，結合教師成長的具體情況，靈活調整，滿足他們的需求。這體現了差異性的原則。

專業學習共同體的活動可以圍繞教師的不同特點進行調整。在知識結構方面，有的教師理論知識比較扎實，有的教師則在實踐中總結經驗。對于這兩類教師，要采用不同的培訓方法。對于前者，要鼓勵他們多觀摩優秀教師的體育課，學習如何將理論和實踐融合在一起。對于后者，則可以給他們介紹建構主義理論等，讓他們思考如何將理論和實踐結合在一起。在性格特點方面，不同的教師也各有不同。有的教師喜歡自主思考，有的教師喜歡和別人交流。對于前者，可以推薦他們采用上網瀏覽或者觀看慕課課程的方法進行學習。對于后者，則可以組織他們參與互動交流。若能靈活調整，則能讓更多教師感到專業學習共同體的活動符合自己的需求，會提高其參與積極性，他們的教學水平也會隨之提升。

（三）凝聚力量，滲透終身學習意識

若要真正弘揚共同體建設文化，就要促使廣大教師形成終身學習的意識，在自己的教師生涯中，不斷地吸取新知識，并向其他有經驗的教師請教，提升自己的能力。只有所有的教師都養成這樣的好習慣，才能凝聚力量，構建高效的專業學習共同體。

教師要團結互助，形成共同體，相互交流體育教學中的好方法。同一個學校可以設立教師交流網站和微信群，上傳觀摩課，鼓勵教師提交問題。學校方面，要建立校園網，給教師的互動交流提供分享的平臺，還要定期給教師提供體育新聞、教育理論、慕課課程等，供教師自由選擇，這樣能幫助他們解決實際問題，并讓他們養成積極上網分享的好習慣。在社會層面，教育部門要組織教師參加觀摩課，學習優秀工作者的經驗。還可以建立全國聯網的教師交流網站，供教師分享。在構建專業學習共同體的時候，要結合教師、學校、社會多方面的力量，才能讓更多教師融入其中，將共同學習變成一種習慣，從而提升終身學習意識。

上述研究有助于更好地構建小學體育教師專業學習共同體，能讓更多教師適應“互聯網+”背景下全新的教學模式，讓他們迎接新時代的挑戰，掌握新的教學手段，學會資源共享和協作學習，推進廣大體育教師的專業成長。

參考文獻

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