“雙減”背景下初中道德與法治議題式教學策略研究

【摘要】在新的教育背景下，議題式教學作為一種創新的教學方法，被越來越多地應用于初中道德與法治教學中。文章首先介紹議題式教學的特點，其次闡述初中道德與法治課議題式教學的重要性，最后提出“雙減”背景下初中道德與法治議題式教學的策略，包括根據實際擬定議題、促進議題高效導入、加強對議題的評價和注重議題的實踐性。

【關鍵詞】“雙減”；初中道德與法治；議題式教學

作者簡介：劉昊（1971—），女，甘肅省隴南市成縣第一中學。

在“雙減”政策的大背景下，初中道德與法治教學正面臨著前所未有的挑戰。由于傳統的教學方法已不能滿足學生對政治知識的新需求，因此，研究并實施與“雙減”政策相契合的高效教學方法顯得尤為重要。議題式教學是一種新型的教學模式，它以學生為中心，致力于提升學生的思維和探究技能，在初中道德與法治的教學實踐中有其獨特的優勢。本文分析議題式教學的內涵、特征，并探討其在初中道德與法治課程中的應用，希望能夠為提升初中道德與法治的教學效果提供一些借鑒。

一、議題式教學的特點

議題式教學是指教師根據所教課程擬定議題，引導、組織學生進行自主學習、合作學習和探究學習，從而提高學生思維能力和學科素養的教學方式［1］。

（一）主體性

在議題式教學模式下，學生成為課堂的主體，而教師則轉型為學習的引導者和協助者。在此過程中，學生學習的主體地位凸顯，能夠較大限度地發揮自身主體作用，在探究議題的過程中豐富個人知識儲備。相較于傳統教學，議題式教學選取與學生生活緊密相關且緊隨時代步伐的議題作為起點，更能激發學生的學習興趣和探索欲望，為學生創造一個輕松愉悅的學習環境，讓學生能夠主動投入課堂學習之中［2］。

（二）實踐性

議題式教學模式將學生的實踐操作放在重要位置，其核心在于通過解決實際問題來培養學生的實踐能力。這種教學方法通常以現實生活中的熱點和難點問題作為教學的切入點，通過創設實踐情境，使學生能夠將所學知識應用于分析并解決這些問題的實踐中。在這個過程中，學生不僅需要理論聯系實際，還需要動手操作，通過實踐活動來深化對知識的理解和應用，從而提高實踐能力。同時，議題式教學還鼓勵學生大膽質疑和勇于探索，這有助于培養學生的創新精神。

（三）思辨性

議題式教學模式高度重視對學生批判性思維的培養，因為批判性思維方式是邏輯推理和辯證分析能力的基礎。在議題式教學的框架下，教師通過引導學生深入探究議題，不僅能鍛煉學生的邏輯思維能力，還能促使他們將所學知識有效地應用于問題的分析和解決中［3］。同時，議題式教學也鼓勵學生勇于表達自己的觀點，勇于質疑權威，這種批判性思維的培養對于學生形成獨立思考能力、信息評估能力和提出創新解決方案至關重要。

二、初中道德與法治課議題式教學的重要性

（一）提高學生的道德素質

初中階段是青少年成長道路上的重要時期。在這個時期，學生的世界觀、人生觀和價值觀正處于形成的關鍵階段。因此，對于這一階段的教育方式和方法，教師必須要給予足夠的重視。議題式教學通過生動、具體的情境創設，將抽象的思政理論融入情境中，能夠有效地引發學生的情感共鳴，使學生在情境中感受到道德的力量，從而引導學生樹立正確的道德觀念。在情境教學中，學生不再是被動的接受者，而是主動的參與者，他們可以在實踐中感受到道德的價值，從而提高自身的思想道德素質。

（二）培養學生的法治觀念

在當今社會，法治觀念的重要性日益凸顯，而如何將這一觀念深入學生內心，成了道德與法治教師的緊迫任務。議題式教學以社會熱點問題為切入點，將法治觀念融入教學過程中，旨在讓學生通過分析、討論和實踐，更好地理解法律知識，增強法治意識，提高法治觀念。

（三）增強學生社會責任感

議題式教學作為一種創新的教育方法，其核心與社會現實緊密聯系，并突出強調學生的主動參與和責任感。這種教學策略通過將抽象的理論知識與具體的社會問題相結合，致力于培育學生的實際問題解決能力和社會責任感。在議題式教學過程中，教師要選取具有現實意義和社會關注度的議題，引導學生關注這些議題背后的社會問題，啟發他們思考問題的原因和解決方法，進而增強學生的社會責任感。

三、“雙減”背景下初中道德與法治有效運用議題式教學的策略

（一）根據實際擬定議題

在“雙減”背景下，初中道德與法治教學面臨著如何提高教學效果，培養學生的思想道德素養和綜合能力的挑戰。為了有效運用議題式教學，教師首先需要根據教學內容和學生的實際情況擬定議題。議題的擬定應當貼近學生的生活實際，關注學生的興趣點和困惑點，同時也要緊密結合教學目標，確保議題的導向性和教育性。

以部編版初中道德與法治八年級下冊第八課“維護公平正義”為例。本節課旨在引導學生了解公平正義的概念，認識到公平正義在日常生活中的重要性，并學會維護公平正義。教師據此擬訂議題：什么是公平正義？我們為什么需要維護公平正義？接著，教師引導學生分析公平正義的定義，讓學生了解公平正義的范圍，如教育公平、資源分配等。同時，教師引導學生思考維護公平正義的原因，如促進社會和諧、維護人權等。

（二）促進議題高效導入

在“雙減”背景下，初中道德與法治教學需要尋求新的教學策略來提升教學效果。在這樣的背景下，議題式教學應運而生。議題式教學以學生為主體，注重培養學生的思考能力和批判性思維。要想實現議題式教學的高效導入，教師需要從以下幾個方面著手。

首先，教師要精心設計導入環節，激發學生的學習興趣和參與熱情。教師可以采用多種形式導入，如故事導入、案例導入、問題導入等，讓學生在輕松愉快的氛圍中進入學習狀態。其次，教師要注重導入環節與學生實際生活的聯系。只有讓學生感受到議題與自己的生活息息相關，他們才會更加主動地參與討論。因此，議題導入需要緊密聯系教學主題，同時考慮到學生的心理特點、年齡特點和學科認知水平，以提升學生的學習興趣。最后，教師要善于運用啟發式提問，引導學生思考。在導入環節，教師可以提出一些開放性的問題，讓學生談談自己對議題的看法，從而激發學生的思考。通過啟發式提問，教師可以幫助學生建立起對議題的基本認知框架，進而為后續的討論和探究打下基礎。

以部編版初中道德與法治七年級下冊第三單元“在集體中成長”為例。結合初中生在集體生活中可能遇到的問題，教師以提問引出本節課的議題。比如，教師可以提問：“你們在集體生活中有哪些難忘的經歷？這些經歷對你的成長有什么影響？”這兩個問題可以引導學生分享自己在集體生活中的經歷，如團隊合作、解決矛盾等。學生回答完后，教師可為學生總結，引導學生關注在集體中成長的意義，并提出本節課的議題：在集體中成長的重要性、如何建立良好的集體意識、如何共建和諧校園，讓學生了解集體對個人成長的作用，如培養團隊精神、學會合作等。

（三）加強對議題的評價

在議題式教學中，教師既要注重量化的評價方式，著重關注教學過程，同時也要重視對質的評價，實現對教學結果的科學評估，做到定性分析和定量分析的統一。在定性評價方面，要關注學生的個性化差異。在傳統教學評價過程中，部分教師往往習慣于用統一的尺度評價學生的知識記憶結果與應試能力，關注學生做題的準確率，忽視了學生思維能力和創造能力的差異，缺乏對個體的關注關懷，從而降低了學生參與議題式教學的能動性［4］。因此，教師在開展教學評價時要重點評價學生在活動探究、小組合作、呈現探究成果過程中的表現，遵循實事求是的原則，指出學生不正確或是有改進空間的地方，幫助學生完善自我認識，滿足學生對知識探究的需求。

以部編版初中道德與法治八年級上冊第二單元“遵守社會規則”為例。在第四課“社會生活講道德”的課程學習中，教師可以讓學生課后收集社會生活中的案例，分析這些案例中的主人公的做法是否符合社會生活中的道德，并撰寫短文進行評價。課堂最后，教師要對學生的整體表現過程進行評價，以便學生進行反省和成果優化。教師可從以下幾個方面展開評價。

1.參與度：學生在小組討論中積極參與，提出自己的觀點和建議。

2.理解力：學生能夠理解社會生活中遵守秩序的基本概念和重要性。

3.實踐能力：學生能夠在日常生活中自覺遵守道德約束。

同時，為了更好地優化議題式教學，教師還要引導學生從以下方面對教師進行評價。

1.引導力：教師能夠引導學生關注社會生活，談論道德議題，并提出有深度的問題。

2.組織力：教師能夠有效地組織小組討論，確保每個學生都有發言的機會。

3.點評力：教師能夠對學生的發言進行有針對性的點評，幫助學生進一步理解社會生活中的道德規則。

在初中道德與法治課堂中，教師引導學生關注社會生活，通過設置議題，激發學生的思考和討論，使學生在實踐中提高社會素養，增強對社會道德的認識。同時，教師加強對議題的評價，有助于提高學生的參與度、理解力和實踐能力，提高教學質量。

（四）注重議題的實踐性

在采用議題式教學法進行教學時，教師應當重視學生的主體實踐體驗。在信息技術日益發展的大背景下，教師可以利用這些互聯網資源和時事熱點進行教學引入和知識遷移，將教材中的理論知識與學生的實際生活體驗相結合，構建具有現實意義的議題情境，通過知識點的串聯，有效加深學生對道德與法治知識的理解，并激發他們學習道德與法治的熱情。同時，為滿足“雙減”政策中促進學生德智體美勞全面發展的要求，教師可以組織學生進行社會實踐活動，如社區調查、社會訪談、志愿服務等活動，讓學生在實踐中提升能力，培養綜合素質。

以部編版初中道德與法治九年級上冊第一課“堅持改革開放”為例。教師可以設計一個關于“青少年如何理解和支持改革開放”的議題進行教學實踐，通過展示一些我國改革開放以來的發展成果，引導學生關注議題。接著，教師可以根據議題設計以下實踐活動。

1.實地考察：組織學生參觀一些改革開放以來取得顯著成果的企業或地區，了解改革開放給國家和人民帶來的變化。

2.采訪先進典型：邀請一些在改革開放過程中做出貢獻的人物來校，讓學生通過訪談了解他們的經驗和感悟。

3.小組討論：學生分組討論，結合自己的生活實際，探討如何在學校和家庭生活中體現改革開放的精神。

在深入了解改革開放的實踐活動中，教師首先引導學生了解改革開放的背景和意義，讓學生知道改革開放對國家和民族的重要性。然后，教師組織學生進行實踐活動，讓學生通過實際行動去支持改革開放。在實踐活動結束后，教師對學生的表現進行點評，總結議題的關鍵要點，指出青少年在新時代背景下應如何積極支持和參與改革開放。通過這一系列實踐活動，學生不僅提高了實踐能力，還培養了支持改革開放的意識和責任感。

結語

議題式教學在“雙減”背景下具有重要的實踐意義。它不僅可以幫助學生更好地理解和掌握道德與法治知識，還可以提高學生的道德素質、培養學生的法治觀念和增強學生的社會責任感。因此，教師在實踐中應積極探索和應用議題式教學，為初中道德與法治教學的發展貢獻力量。同時，教師也應該注意到，議題式教學的實施需要不斷探索和創新，以適應不同的教學環境和學生需求。總之，議題式教學在初中道德與法治教學中具有廣闊的應用前景，值得教師深入研究和實踐。

【參考文獻】

［1］毛順.新課標背景下初中道德與法治高效課堂的構建［J］.中國教育學刊， 2023（增刊2）：197-199.

［2］王曉琴.基于生活化思維下初中道德與法治教學模式探討［J］.課程教育研究（學法教法研究），2019（16）：91-91.

［3］王曉波.守好法律底線 永攀道德高峰：初中道德與法治課議題式教學嘗試［J］.中學政治教學參考， 2021（6）：21-22.

［4］陶淑怡.初中道德與法治“議題式教學”的應用策略［J］.新教育， 2023（23）：13-15.