生活情境背景下高中物理教學策略探析

張雪玲

摘?要：文章以魯科版教材為例，就如何運用生活情境理念開展高效高中物理課堂教學提供了四點優(yōu)化建議，為促進學生的全面發(fā)展服務.

關(guān)鍵詞：高中物理；教學優(yōu)化；生活情境

中圖分類號：G632???文獻標識碼：A???文章編號：1008-0333（2024）15-0076-03

基于生活情境理念開展的高中物理教學活動能夠真正將學生作為課堂的主體，讓學生獲得更多的課堂主動權(quán)，鼓勵學生進行獨立探究、自主思考，必要時可與小組同學進行合作探究[1].學生能夠在這一模式下深度理解物理知識，形成良好的創(chuàng)新精神，構(gòu)建系統(tǒng)的物理學習框架.因此，高中物理教師需仔細研讀新課標要求，將生活情境教學理念滲透至課堂教學中，從而保障課堂的教學質(zhì)量.

1 依托生活情境問題來提高課堂的互動性與趣味性

在高中物理課堂中，授課教師可以采用多元形式創(chuàng)設生活情境，不同的創(chuàng)設形式能夠產(chǎn)生不一樣的教學反饋.在面對教材中一些難度較高、更加抽象的知識要點時，學生難以通過簡單的教學活動理解知識的內(nèi)涵.此時授課教師就可以為學生設計一系列的生活情境問題，依托問題載體來為學生創(chuàng)設豐富的生活情境，有效提升課堂的互動性與趣味性，讓學生在溝通與交流中深度思考，進而發(fā)現(xiàn)物理學科的奧妙[2].

例如，在講解“平拋運動”一節(jié)時，為了能夠讓學生理解平拋運動的概念，授課教師可通過課堂問題來創(chuàng)設生活情境：我國某一地區(qū)發(fā)生了七級大地震，當?shù)亟ㄖ锏顾鷩乐兀缆芬彩艿讲煌潭鹊钠茐模块T為了能夠及時輸送供給物資，決定使用飛機進行空投.請問運輸人員怎樣才能夠保證物資順利降落至規(guī)定地點呢？大家認為應當在規(guī)定地點正上方投放還是在稍前一段距離投放呢？上述問題情境更加貼近學生的真實生活，可以有效激發(fā)學生的探究欲望.班級學生能夠從不同的角度思考問題，進而提出截然不同的解決方案，筆者班級中一些學生主張在規(guī)定地點的正上方投放物資，這是因為運輸機始終做勻速直線運動；另外一些學生則主張在規(guī)定地點的稍前位置投放物資，他們認為雖然運輸機在勻速行駛，但供給物資在投放后也會存在水平方向的速度，只有綜合考慮兩種運動模式，才能精準投放至規(guī)定地點.當學生在探究問題時持不同觀點，授課教師應當認真傾聽每一方學生解決問題的思路，并給出相應的指導.該環(huán)節(jié)中，學生的物理思維能夠得到有效擴展，且能夠形成更加客觀理性的探究態(tài)度.實踐發(fā)現(xiàn)，基于生活情境理念開展課堂教學活動，能夠提高學生在課堂中的參與度，讓學生結(jié)合實踐經(jīng)驗進行解答，最終

理解相關(guān)物理規(guī)律.

高中物理教師還可結(jié)合信息技術(shù)手段來開展生活情境問題教學，進而有效降低課堂問題的抽象性[3].實際上，魯科版教材中很多物理知識與概念均與學生的日常生活息息相關(guān)，授課教師可以通過展示圖片、播放短片等形式來加強生活情境的建設，這樣能夠降低學生理解物理問題的難度，給予學生更加真實的學習體驗機會.

例如，在講解“圓周運動”一節(jié)時，很多學生難以理解離心運動的相關(guān)內(nèi)容，只能夠

死記硬背.授課教師可以根據(jù)生活常見情境來講解離心運動，筆者在課堂中為學生播放了一段洗衣機脫水的視頻，并提出如下問題：大家在生活中都能夠發(fā)現(xiàn)洗衣機有脫水的功能，它的運行原理是什么呢？學生在自主探究與合作討論中能夠深度思考，并對所學知識點進行分析，最終明白洗衣機是通過物體做離心運動來甩干衣物，當洗衣機開始脫水時，洗衣桶在做圓周運動，由于衣物被限制在桶內(nèi)，只有水分做離心運動被甩出，從而達到了脫水的目的.上述問題情境的創(chuàng)設方式可以拉近物理知識與學生生活間的距離，提高課堂教學效果.

2 有效滲透生活元素，引導學生深度開展自主學習活動

由于高中物理學科的一部分知識內(nèi)容與學生的真實生活聯(lián)系密切，授課教師可以通過創(chuàng)設生活情境的方式來提高學生的理解能力.物理教師可以篩選一些學生熟悉的案例進行教學，并在案例中滲透豐富的生活元素，進而引導學生開展自主學習活動，有效提升學生解決物理問題的能力[4].

例如，在講解“圓周運動”一節(jié)時，一些學生對于“線速度方向”的理解有偏差，為了幫助學生精準理解這一概念，授課教師可為學生設計“籃球運動”的教學案例，大多數(shù)學生在生活中都接觸過這一運動，能夠運用實踐經(jīng)驗來分析與判斷.因此，教師可帶領(lǐng)學生到學校操場上，或通過微視頻等形式向?qū)W生展示傳球動作.學生在觀察中能夠發(fā)現(xiàn)，人們傳球時會給籃球一個線速度，為了

提高學生的深度思考能力，授課教師應當引導學生分析籃球在傳球過程中線速度的方向如何？這種案例教學法可以加深學生對線速度的理解，增強學生的學習自信心.

作為一門理科課程，授課教師在教學中應當指導學生通過理解、判斷的形式來掌握知識.科學地、有針對性地引導能夠提高生活情境教學的質(zhì)量，調(diào)動學生的學習熱情.例如，在講解“力的合成與分解”時，物理教師可提前準備重物、繩子等生活用具，并將重物系在繩子上，此時邀請幾位學生上臺操作，在保證物體平衡的前提下將繩子拉直.很多學生在操作前認為這一活動十分簡單，但在具體操作中卻困難重重，這就是學生的認知與實際生活出現(xiàn)了偏差，這會激發(fā)學生的好奇心與探究欲，此時教師需要及時提出問題，向?qū)W生普及相關(guān)知識要點，進而將情境教學的效果發(fā)揮至最大.由此看來，雖然“力的合成與分解”內(nèi)容較為抽象，但是生活化元素與物理知識的結(jié)合能夠降低學生的學習難度，讓學生快速理解重難點內(nèi)容，并在潛移默化中形成較為嚴謹?shù)倪壿嬎季S.

3 科學布置小組學習任務，培養(yǎng)學生形成良好的生活學習觀

高中物理教師應當設計科學的教學方案，提高課堂導入環(huán)節(jié)的趣味性與生活性，該方式能夠迅速吸引學生的注意力，提高學生在課堂中的專注度.本研究建議授課教師能夠?qū)⑿〗M合作模式融入課前導入環(huán)節(jié)中，依托班級學情來合理選擇任務難度，從而培養(yǎng)學生形成良好的生活學習觀[5].

例如，在講解“自由落體運動”一節(jié)時，物理教師就可以通過小組合作形式來開展導入環(huán)節(jié)的教學.首先可通過微視頻向?qū)W生展示下雨的場景，并提出問題：在下雨時雨滴為什么會向下落？這時雨滴做什么運動呢？為了能夠拓展學生的思維，教師可以向?qū)W生講述亞里士多德提出的自由落體理論，并布置給小組學習任務：根據(jù)這一理論，大家認為物體在自由落體時，其質(zhì)量與速度間是否存在關(guān)聯(lián)呢？大家在生活中發(fā)現(xiàn)較輕物體與較重物體落地時間是否一樣呢？在小組探究結(jié)束后，物理教師可以為學生展示伽利略的實驗操作過程，該方式不僅能夠加深學生對這一模塊知識的理解，更是能夠提高學生的深度思考能力.通過將小組合作模式與生活化導入環(huán)節(jié)進行結(jié)合，能夠提高學生的課堂參與度與互動性.

4 設計生活化作業(yè)，幫助學生有效鞏固所學內(nèi)容

教師在開展生活情境教學時，可以為學生布置生活化作業(yè)來檢測學生的課堂學習情況，從而提高學生解決問題的能力.通過分析近幾年高考物理試題能夠發(fā)現(xiàn)，很多題目均圍繞學生的實際生活展開，如果學生不具備豐富的實踐經(jīng)驗就難以寫出正確答案.因此，在日常教學中授課教師應當培養(yǎng)學生的觀察能力，同時為學生設計合理的生活化作業(yè)，讓學生在練習與探究中積累足夠的生活化經(jīng)驗.然而傳統(tǒng)模式下授課教師只是為學生布置簡單的物理習題，這難以提高學生的學科核心素養(yǎng)，新時代下教師應當積極改革作業(yè)形式，將生活化元素融入作業(yè)中.

例如，當講解完成“牛頓運動定律”一節(jié)后，教師就可以依托學生的生活背景來設計作業(yè)：假設一輛貨車正在以每小時四十公里的速度行駛在平直的道路上，突然司機看到道路前方有一障礙物，此時司機立馬踩剎車進行緊急停車，那么從踩下剎車開始算起，一直到貨車完全停下依然滑行二十米距離，我們了解到貨車輪胎與道路間的摩擦因數(shù)為0.6，那么我們能夠判斷當時貨車是否超速行駛嗎？這一問題主要考查學生對牛頓運動定律的理解情況.為了能夠增強作業(yè)難度，授課教師還可在作業(yè)中增加如下問題：請問貨車剎車距離的長短可能受到哪幾個因素的影響呢？學生結(jié)合生活經(jīng)驗能夠得出答案：與貨車在道路中行駛的初速度、貨車的質(zhì)量有緊密聯(lián)系.等學生回答完這一問題后，教師可追加問題：我們?nèi)绾斡嬎愠鲐涇囆旭偟某跛俣饶兀窟@樣的生活化問題能夠豐富學生的實踐經(jīng)驗，讓學生快速判斷司機是否違章.

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生雖然能夠聽懂課堂中的知識要點，但隨著學到的知識越來越多，其腦中的物理學習體系就越來越混亂，此時就需要通過練習的方式幫助學生梳理知識間的聯(lián)系，進而引導學生構(gòu)建更加系統(tǒng)的物理知識框架.例如，在講解完成“電勢差”一節(jié)后，教師就可以運用類比法來設計生活化作業(yè)，從而提高學生對這一內(nèi)容的理解.根據(jù)教材編排結(jié)構(gòu)，學生在學習電勢差前已經(jīng)掌握了高度差內(nèi)容，即一個物體在降落中會做自由落體運動，這時重力就會對下降的物體做功.教師就可以通過類比的方式來設計電勢差的作業(yè)內(nèi)容，從而降低學生解決抽象問題的難度.除此之外，教師還需結(jié)合電勢差的實際情況與電場特點來設計習題，從而不斷完善學生的物理學習思維，提高學生自主思考的能力.學生在完成生活化作業(yè)時，需要開放思維，從不同的角度來探究思考，進而保證作業(yè)完成的質(zhì)量.

5 結(jié)束語

通過上述的分析能夠發(fā)現(xiàn)，高中物理教師應當積極運用生活情境理念開展課堂教學活動，在授課前充分了解班級學情，摸清不同層級學生存在的學習問題，從而結(jié)合生活化情境來幫助學生逐步攻破學習難點、理清不同知識要點間的關(guān)聯(lián)，調(diào)動學生的探究欲，促進其全面發(fā)展.研究認為物理教師可采用四大策略開展生活情境教學：依托生活情境問題來提高課堂的互動性與趣味性；有效滲透生活元素，引導學生深度開展自主學習活動；科學布置小組學習任務，培養(yǎng)學生形成良好的生活學習觀；設計生活化作業(yè)，幫助學生有效鞏固所學內(nèi)容.

參考文獻：

［1］初美桐.高中物理開放性作業(yè)模式探索與實踐：以“生活中的圓周運動”為例[J].中學物理，2023，41（11）：60-62.

[2] 周金金.淺析運用生活物理現(xiàn)象提升高中物理教學效率[J].學苑教育，2023（11）：22-23，26.

[3] 朱健.生活情境驅(qū)動下的高中物理融合教學研究：以“全反射”為例[J].湖南中學物理，2022，37（12）：38-41.

[4] 劉洋.基于生活情境的高中物理教學策略[J].理科愛好者，2022（05）：147-149.

[5] 席玉婷.高中物理力學教學中融入生活情境的探索[J].高考，2021（19）：59-60.

［責任編輯：李?璟］