生態教育視野下高中生物學教學探索與思考

摘要：將生態教育理念融入高中生物學教學中，能夠有效提升學生的環保意識、創新思維和實踐能力。教師可以將生態教育的核心理念融入教學環節中，使高中生物學的知識傳授升華至生態教育的高度，更好地實現學科育人目標。

關鍵詞：生態教育；高中生物學；教學探索

隨著環境問題的日益嚴峻，生態教育成為當前教育領域的熱門話題之一。生態教育是一種教育理念，它強調人類與自然環境的和諧共處，提倡人與自然相互依存、相互促進。教師應將生態教育理念融入高中生物學教學中，增強學生保護環境的意識和責任感，注重培養學生社會責任這一學科核心素養。

一、生態教育融入高中生物學教學的意義

生態教育，也稱生態文明教育，旨在將生態學思想、理念、原理、原則與方法融入現代全民性教育，以實現可持續發展和生態文明社會的構建。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視社會主義生態文明建設，堅持綠色發展，把生態文明建設融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面、全過程，加大生態環境保護力度，推動生態文明建設在重點突破中實現整體推進。“生態文明”被正式寫入黨章和憲法，凸顯了國家在發展戰略中對生態文明的重視。

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《生物學課標》）指出，學生應樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態意識，參與環境保護實踐；主動向他人宣傳關愛生命的觀念和知識，崇尚健康文明的生活方式，成為健康中國的促進者和實踐者。因此，教師需結合生態文明理念開展生物學教學，從生態學的視角看待社會發展，幫助學生深入理解人類與自然的關系，從而更好地應對環境問題。

二、生態教育視野下高中生物學教學的實踐策略

（一）以生物學教材為基礎，拓展相關知識，提升學生生態文明認識

學者譚永平指出：“獲得關于生態文明的真知，樹立生態文明理念，是理解生態文明建設的意義并付諸生態文明建設行動的重要條件。生態學知識、思想、方法等內容在基礎教育階段主要依靠生物學課程來落實。”生物學作為自然科學下屬學科，研究的是生命規律和生物以及與其周圍環境關系的科學，其中包含大量的生態保護方面的知識。生物學課程是高中開展生態教育的主渠道。在高中生物學教材中，部分章節蘊含生態學、環境學的相關知識。因此，生物學教師要在平時的教學中，結合教材內容進行適度拓展，對學生開展生態文明教育，讓知識更有溫度。

例如，在教學“細胞的化學組成”一課時，有學生對構成細胞的幾十種化學元素都不是生命物質所特有的現象產生了好奇。于是，教師通過細胞構成圖，講解人體元素的構成，讓學生更好地理解生物界與非生物界的統一性和差異性。

生物學教材從宏觀上闡述了生命系統的各個組成層次。在生命體的生長發育過程中，核酸基因的一系列活動均與自然環境緊密相關。在教學“光合作用和細胞呼吸”一課時，教師介紹了細胞通過光合作用進行物質和能量的轉換，生物與環境之間的物質和能量的交換，以及綠色植物對改善臭氧層破壞和溫室效應等生態問題的積極作用。教師引導學生了解光合作用和細胞呼吸是生命存在和生長的兩個必需條件，認識到生命活動與環境之間的關系，能夠運用光合作用與細胞呼吸的原理聯系生產、生活實際，解釋相關生物學問題。

在教學“生物的遺傳和進化”一課時，教師在引導學生在學習遺傳和進化知識的同時，講述環境的改變對生物的繁殖發育造成的影響，如工業廢氣排放、大量的農藥使用等人類行為導致動植物病變和變異，對自然環境造成嚴重的破壞，并探討如何平衡經濟發展和環境保護之間的關系，從而增強學生保護自然環境的意識。

在教學“生物多樣性及其保護”一課時，教師引導學生理解多樣的生物構成的生態系統的重要性。在過去幾十年的發展過程中，人類無節制地開發生物資源、過度放牧等，使得生態系統嚴重退化，土地荒漠化，生物多樣性減少，種種潛在的危機迫使人們不得不重視生態安全問題。教師可以通過“保護長江刀魚”主題的討論，讓學生從生物多樣性角度思考如何保護長江刀魚，教育學生從自身做起，為保護人類共同生存的家園貢獻自己的力量。

（二）借助信息化技術，提高生態實驗教學效果

在信息化技術的支持下，高中生物學可以通過實驗和調研分析的方式開展教學。一些高中已配備數字化生物學課堂或數字技術生物學實驗室等設施，將抽象的生物學知識以圖片、視頻、動畫等形式具象化，高效吸引學生的注意力。

例如，在教學“種群的特征”一課時，教師利用PGP課堂教學平臺，導入虛擬實驗，接入網絡平臺資源和數字化資源共享庫，共享各類教學資源。學生可通過電腦進行虛擬實驗操作學習，直觀地觀察3D環境結構圖呈現的不同物種密度和種群知識框架。這種數字化實驗方式讓學生更直觀地感受生物學知識，更具體地了解生物與生態之間的關系，并從更廣闊的視野看待生物學知識。同時，通過生物實驗，學生初步建立起對生物學實驗道德的3R原則認知，即減少（Reduction）、替代（Replacement）、優化（Refinement）。

（三）利用辯論課題形式，建立一定的生態道德觀

生態環境是人類社會形成的前提，是構成人類社會的具有客觀現實性的自然基礎。生態環境問題的出現威脅著人們的生存環境，也制約著經濟社會的可持續發展。面對這些生態環境問題，教師可通過主題辯論形式，讓學生在掌握書本知識的同時，對我們的地球家園有一個初步的認識，建立一定的生態道德觀。

教師將學生身邊熟悉的事物中的生態問題，作為討論的主題，不僅使學生更感興趣，還能使學生體會到用生物學學科知識來解決日常問題、社會問題的成就感，學生的參與度高，學習效率也會有很大提升。議題可包括：哪些方法可以預防和治理環境污染；如何充分利用不可再生資源；保護物種多樣性有哪些方法；人與自然的關系該如何平衡；新能源對人類及自然環境有什么意義；等等。教師利用這些議題引起學生的思考，分析環境問題的因果關系，以及如何解決這些環境問題，從而提高學生的生態文明意識。

除了課堂上生動地講解，教師還要引導學生主動思考、主動參與學習。對于辯論課題，教師可以讓學生在課前預習，在課堂上根據觀點的不同將學生分成不同的小組進行討論，在課后引導學生根據自身的能力條件做一些力所能及的環境保護行為，增強學生的環境保護意識。

（四）開展學科實踐活動，踐行生態教育理念

理論指導實踐，反過來實踐也能產生理論。生態教育理論與生物學教學之間的關系也是如此。高中生物的教材中蘊含大量與生態文明、環境保護相關的知識，規范學生日常生態文明行為，讓生態文明教育在生物學教學中得到有意義、有效的滲透。事實上，高中生不應是裝知識的“瓶子”，他們正處于世界觀、價值觀逐漸成熟的階段，其對新生事物有極強的接受能力，思維上也從感性向理性發展變化，形成獨立的是非觀。

在以生態教育為視角的高中生物學教學中，引導學生開展學科實踐活動是十分重要的。例如，為落實《生物學課標》提出的“分析或探討人類活動對自然生態系統動態平衡的影響及人工生態系統帶來的經濟、生態和社會效益，并嘗試提出人與環境和諧共處的合理化建議”，教師可以組織學生調查當地環境中存在的主要問題，提出保護建議或行動計劃；搜集生物多樣性保護的實例，討論當地的生態系統是否已經出現嚴重的生物多樣性下降趨勢及其對人類會產生什么影響。此外，教師還可以開展垃圾分類、植樹造林等與環保相關的活動，讓學生親身體驗環保工作，激發學生的環保意識，培養他們的實踐能力和創新思維。

（五）加強學校管理，形成對生態教育的宏觀認識

生物學學科要加強對學生生態意識及環保意識的培養，在這一維度上，不僅需要教師個人的力量，更需要學校行政層面從管理角度出發，提升生物學學科與生態教育的聯系，促進生物學學科與思政教育之間的融合，從而對學生進行系統化的培養。學校層面可以開展一些拓展生態知識的課外活動，如舉辦生態知識的相關講座、演講比賽或知識競賽，給學校里的植物制作介紹展牌或保護工具，評選“節約和保護”小能手，等等。在活動中，學生的生物知識是基礎，生態保護意識是建立在對生物知識的認識和理解之上的，只要理解、認識到生物與環境的重要性，學生的生態行為自然就會向保護、維護生物與環境的方向轉變。

在生態教育視野下，高中生物學教學應注重培養學生的環保意識、跨學科整合能力和創新能力，讓更多的學生關注環保問題，在建設生態文明、美麗中國的進程中作出自己的貢獻。當然，如何更深入地將生態文明融入高中生物學教學中，不僅需要教師不斷嘗試新的教學方式，在教學中探索出更多更好的辦法，更需要學校、家長、社會的共同努力。

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（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：孫寶，江蘇省句容市第三中學一級教師。