家校共育下的小學語文“整本書閱讀”的高效策略分析

龔海燕

摘 要：閱讀對學生系統化學習語文學科及其他學科知識具有重要意義，開發(fā)和培養(yǎng)學生閱讀興趣、拓寬學生的閱讀面、開拓學生的思維是閱讀教學的主要任務。在小學階段的語文閱讀教學中，對一二年級的學生重點培養(yǎng)其對閱讀的興趣，對三四年級的學生重點更新閱讀教學工作的方式。“整本書閱讀”教學是一種比較高效的閱讀教學手段，與家校共育結合能夠有效鞏固閱讀效果。以下內容將立足家校共育視角，結合小學語文“整本書閱讀”教學中存在的不足，探究如何在“整本書閱讀”教學中充分發(fā)揮家校共育的作用。

關鍵詞：家校共育；小學語文；整本書閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0075-04

在新課程教學標準以及雙減政策的要求下，教師應當全面提升課堂教學工作的效率，與學生家長展開有效的合作。以小學語文“整本書閱讀”教學工作為例，家校合作能夠拓寬學生“整本書閱讀”數量，延長學生“整本書閱讀”時間，連接學生“整本書閱讀”場所，提升學生“整本書閱讀”效果。盡管現階段家校共育中暴露出一些問題，但教師正在積極展開對“整本書閱讀”教學工作的研究，力求將家校共育的價值發(fā)揮到極致。

一、小學語文“整本書閱讀”的特點

（一）“整本書閱讀”蘊藏豐富情感

小學語文“整本書閱讀”中蘊藏著豐富的情感，能夠引發(fā)學生的情感共鳴。首先，“整本書閱讀”圍繞一個故事或多個故事展開，故事情節(jié)生動且豐富，能夠實現對學生的情感教育。其次，“整本書閱讀”能讓學生了解故事的前因后果，并在了解前因后果的基礎上產生豐富的情感[1]。

（二）“整本書閱讀”包含大量詞匯

小學語文“整本書閱讀”中包含大量的詞匯，能夠豐富學生的詞匯儲備庫。首先，“整本書閱讀”中的精美語錄、用詞能夠啟發(fā)學生，學生可以將其應用在日常寫作中。其次，“整本書閱讀”內容能夠對典故、故事展開詳細講解，幫助學生理解詞匯。

（三）“整本書閱讀”培養(yǎng)閱讀習慣

小學語文“整本書閱讀”能夠讓學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，為學生今后的發(fā)展提供支撐。首先，“整本書閱讀”能夠指導學生聯系上下文展開閱讀，從而培養(yǎng)學生學習習慣。其次，“整本書閱讀”能夠將閱讀延伸到課外，將學生的閱讀習慣應用在課外閱讀過程中。

二、家校共育對小學語文“整本書閱讀”教學的意義

（一）家校共育能夠豐富學生“整本書閱讀”數量

家校共育與小學語文“整本書閱讀”教學工作的融合，能夠豐富學生“整本書閱讀”的數量。首先，語文教師可以圍繞教材中的內容推薦學生開展“整本書閱讀”，并為學生提供“整本書閱讀”素材。其次，家長可以圍繞學生感興趣的內容為學生提供“整本書閱讀”素材，實現對教材中內容的補充，使學生閱讀數量增加。

（二）家校共育能夠延長學生“整本書閱讀”時間

家校共育與小學語文“整本書閱讀”教學工作的融合，能夠延長學生開展“整本書閱讀”的時間。首先，課堂中的閱讀時間比較有限、課外的時間比較豐富，課外閱讀能夠彌補課內閱讀的不足[2]。其次，家校共育致力于培養(yǎng)學生閱讀興趣，發(fā)揮興趣對學生閱讀的牽引作用，引導學生展開自發(fā)閱讀，從而有效延長學生展開“整本書閱讀”的時間。

（三）家校共育能夠連接學生“整本書閱讀”場所

家校共育與小學語文“整本書閱讀”教學工作的融合，能夠連接學生的“整本書閱讀”場所。首先，課堂和家中成為學生展開“整本書閱讀”的兩大主要場所，學生可以在家中完成課堂中未能完成的閱讀任務。其次，家長能為學生提供更多閱讀場所，包括現實生活、圖書館等，讓學生從“整本書閱讀”中獲得更多收獲。

（四）家校共育能夠提升學生“整本書閱讀”效果

家校共育與小學語文“整本書閱讀”教學工作的融合，能進一步提升學生的“整本書閱讀”效果。首先，學生除了有機會和教師、同學分享自己的閱讀收獲之外，還可以和家長分享自己的閱讀心得體會，加深學生對閱讀收獲的印象。首先，家長可以主動和教師分享學生在家中的“整本書閱讀”進度和閱讀情況，教師向家長分享“整本書閱讀”教育方法，保障“整本書閱讀”教育效果，提升學生“整本書閱讀”效果。

三、小學語文“整本書閱讀”家校共育中存在的不足

（一）針對性和個性化閱讀不足

在家校共育下的小學語文“整本書閱讀”教學中，缺少對學生的針對性和個性化指導。首先，教師決定了學生“整本書閱讀”的書籍類型和內容，學生缺少選擇圖書的機會，“整本書閱讀”書籍無法滿足全體學生的閱讀需求，一部分學生的興趣愛好未能得到尊重。其次，學生家長未能及時將學生的個人需求、閱讀能力反饋至語文教師，影響了語文教師個性化指導工作的正常展開。

（二）學生未能形成良好的習慣

在家校共育下的小學語文“整本書閱讀”教學中，學生尚未形成良好的閱讀習慣，導致學生的“整本書閱讀”有效性并不高[3]。首先，家長在生活中缺少對學生的引導，未能充分發(fā)揮個人對學生的榜樣影響作用，限制了學生個人閱讀習慣的形成。其次，班主任教師忽視了對學生閱讀習慣的教育，更多地關注學生的閱讀效果，導致學生缺少正確、高效閱讀方法的引導。

（三）“整本書閱讀”維度不夠深入

在家校共育下的小學語文“整本書閱讀”教學中，學生對“整本書閱讀”維度的探究不夠深入，未能充分了解“整本書閱讀”內容的內涵。首先，教師缺少對學生的引導和對“整本書閱讀”教學主題的延伸。學生在完成“整本書閱讀”任務之后，缺少對“整本書閱讀”內容的多角度、多層面深入思考。其次，家長帶領學生開展的實踐性探究活動不多，影響了學生對“整本書閱讀”內容的理解以及對“整本書閱讀”知識的掌握。

（四）“整本書閱讀”內容應用不足

在家校共育下的小學語文“整本書閱讀”教學中，學生對“整本書閱讀”內容應用不足，導致“整本書閱讀”對學生的價值意義不大。首先，教師缺少將“整本書閱讀”教學工作與寫作教學工作結合的意識，“整本書閱讀”中的收獲難以被學生靈活地應用在寫作中。其次，家長缺少將“整本書閱讀”與寫作融合的意識，很少指導學生將“整本書閱讀”中的收獲以文字形式記錄下來，自然也影響了“整本書閱讀”教學效果。

（五）“整本書閱讀”思路不夠清晰

在家校共育下的小學語文“整本書閱讀”教學中，學生的“整本書閱讀”思路不夠清晰，影響了學生“整本書閱讀”效率和“整本書閱讀”效果。首先，學生未能制訂清晰且科學的“整本書閱讀”計劃，導致閱讀過程比較迷茫。其次，學生缺少與其他同齡人交流的機會。即便是課堂中能夠與其他同學展開交流，但合作閱讀學習也未能延伸在現實生活中，限制了閱讀思路的打開。

四、家校共育下小學語文“整本書閱讀”的有效策略

（一）采用因材施教方法，提高“整本書閱讀”針對性

在家校共育背景下，小學語文“整本書閱讀”教學工作需要采取因材施教的方式，改善“整本書閱讀”針對性和個性化不足的問題。

首先，家長可以從日常相處和交流中了解學生的喜好，判斷學生感興趣的閱讀類型。大多數男生對科技、宇宙類的閱讀比較感興趣，女生則通常對人物成長類的閱讀比較感興趣。在了解學生的興趣之后，家長便可以聯合教師為學生挑選“整本書閱讀”的素材，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣[4]。

其次，語文教師需要結合學生實際能力的差異開展對學生的“整本書閱讀”教育。比如，小學四年級“快樂讀書吧”中向學生介紹了神話故事，能夠引起學生無盡的想象和好奇心。針對理解能力不佳的學生，教師可以使用音頻、視頻輔助對學生的“整本書閱讀”教學，帶領學生閱讀更多中外神話故事。針對理解能力比較出眾、自主學習能力比較突出的學生，教師可以為學生推薦神話故事圖書，讓學生利用課外時間開展拓展閱讀，并向學生家長復述書籍中的故事，實現家校共育，有效提升“整本書閱讀”教學工作的針對性。

（二）指導學生閱讀方式，培養(yǎng)“整本書閱讀”的習慣

在家校共育背景下，小學語文“整本書閱讀”教學工作需要加強對學生閱讀方式的指導，改善學生“整本書閱讀”習慣不佳的問題。

首先，家長可以規(guī)定家庭閱讀時間。比如，家長可以設置每晚8點至8點30分為家庭閱讀時間，家庭成員需要全身心投入閱讀之中。家長可以閱讀報紙、雜志等，學生則閱讀中外名著和故事。在閱讀結束之后，家庭成員每人用3分鐘的時間分享自己從閱讀中收獲的內容。在此基礎上，家長能夠起到榜樣和激勵作用，學生也能夠逐漸養(yǎng)成堅持每日閱讀的良好習慣。

其次，語文教師可以在課堂中指導學生如何展開高效的閱讀，改進學生的閱讀方法。比如，語文教師可以詳細向學生介紹精讀和略讀兩種閱讀方法。在展開“整本書閱讀”的過程中，學生的第一遍閱讀可以使用略讀，主要目的是了解整本書的大概內容。第一遍閱讀結束之后，學生可以繼續(xù)展開多次精讀，每一次閱讀都可獲得不一樣的收獲。久而久之，精讀和略讀結合的閱讀方式將指導學生開展高效閱讀，讓學生形成良好的閱讀習慣。

（三）借助讀寫結合教學，提升“整本書閱讀”應用性

在家校共育背景下，小學語文“整本書閱讀”教學工作可以與寫作教學工作相結合，讓學生將個人“整本書閱讀”中的收獲靈活應用，提升“整本書閱讀”的價值。

首先，家長可以要求學生堅持每日記錄和撰寫筆記。比如，學生需要在日記中詳細記錄今天讀了哪本書的哪一章節(jié)、發(fā)生了怎樣的故事；學生需要將閱讀內容中的經典語錄、成語記錄在摘抄本中。常言道“眼過百遍不如手過一遍”，學生對書本中優(yōu)美語句的印象將更加深刻，而這些優(yōu)美語句能夠為學生的寫作提供素材。

其次，語文教師可以鼓勵學生對“整本書閱讀”的內容進行改編或是原創(chuàng)。比如，在學生閱讀大量的中國神話故事之后，教師可以鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，自行編寫神話故事或是寓言故事。如此一來，閱讀教學實現與寫作教學融合，學生的思維進一步打開，學生的綜合能力得到提升。考慮到部分學生能力有限，教師可以允許學生對書本中的神話故事進行改編，并從多元化的角度評價學生的寫作和“整本書閱讀”，延伸“整本書閱讀”教學工作的范圍。

（四）提升閱讀教學維度，研究“整本書閱讀”的內涵

在家校共育背景下，小學語文“整本書閱讀”教學工作有必要延伸閱讀教學的維度，改善傳統“整本書閱讀”教學工作維度不夠深入的問題。

首先，學生家長可以帶領學生展開必要的實踐活動，幫助學生領略“整本書閱讀”的內涵。比如，為了讓學生有機會閱讀更多神話故事，家長可以帶領學生走進少兒圖書館[5]。為了讓學生領悟到愛國主題閱讀的深層內涵，家長可以帶領學生前往紅色教育基地。為了讓學生領悟到描寫自然和環(huán)境的閱讀內涵，家長可以帶領學生走進鄉(xiāng)村、走進大自然。為了讓學生領悟到傳統文化主題的閱讀內涵，家長可以帶領學生欣賞更多非物質文化遺產。

其次，語文教師可以從多個角度引導學生展開對閱讀內容的思考。比如，盤古開天、女媧補天等神話故事不僅具有趣味，更是包含了中華民族偉大的創(chuàng)造精神；牛郎織女的神話故事不僅講述了牛郎和織女之間的愛情故事，更是體現了中國古代男耕女織的生活；嫦娥奔月的故事則彰顯了人們對美好事物和生活的向往。在教師的引導下，學生能夠從“整本書閱讀”中取得更大的收獲。

（五）應用合作學習方法，梳理“整本書閱讀”的思路

在家校共育背景下，小學語文“整本書閱讀”教學工作有必要應用合作學習的方法，改善學生閱讀思路不夠清晰的現實問題。

首先，家長可以聯合社區(qū)、社會組織為學生創(chuàng)造合作學習的機會。比如，家長可以建議社區(qū)成立青少年兒童讀書室，同一社區(qū)的學生可以一同參與社區(qū)組織的閱讀活動，并交換彼此的閱讀心得體會、交流自己閱讀的內容。在學生交流各自閱讀心得之后，學生的思路將被打開。家長還可以積極為學生報名圖書館組織的青少年閱讀活動，讓學生有機會和更多同齡人相處和展開合作閱讀，這對于學生個人的綜合健康發(fā)展很有幫助。

其次，語文教師可以為學生劃分“整本書閱讀”小組，同一小組中包含能力突出和能力較差的兩類學生。同學們可以在課堂中展開整本書合作閱讀，能力突出的學生為能力不足的學生提供幫助和指導，也可以使用信息技術工具建立聯系，將合作閱讀延伸在課外，同學們可以在信息技術工具的輔助作用下共享閱讀進度，也可以互相分享與“整本書閱讀”相關的視頻和圖片、制訂“整本書閱讀”思維導圖，從而梳理思路。

五、結語

通過對以上論述內容展開分析可以得出，家校共育能夠指導小學語文“整本書閱讀”教學工作質量提升。語文教師和家長要注重對學生學習興趣和個人需求的尊重，提高“整本書閱讀”教學工作的針對性，對學生的閱讀方式進行指導，將閱讀與寫作有效連接起來，適當提升閱讀教學的維度，并將合作學習方式應用在學生“整本書閱讀”中。學生的閱讀習慣將得到改良、閱讀思路將更加清晰，從“整本書閱讀”中收獲的內容更是能夠讓學生終身受用，推動學生的全面發(fā)展。

（責任編輯：劉婷婷）

參考文獻

[1]杜蘭芝.“師生共讀整本書”教學模式下小學語文三四年級閱讀課堂的開展途徑[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2022（5）：3.

[2]章海藍.主題閱讀“筑”架構家校合作“設”陣地——小學語文鏈接閱讀現狀與延伸路徑探索[J].華人時刊·校長版，2021（10）：58-59.

[3]魏利.加強課外閱讀指導提升語文核心素養(yǎng)——小學師生共讀整本書之實踐與思考[J].中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學，2021（7）：243-244.

[4]駱海燕.閱讀策略體系化：第三學段古典名著閱讀助讀設計——以《三國演義》為例[J].語文教學通訊，2023（19）：26-28.

[5]蘇元楚.紅色經典名著的育人價值與教學策略——以《紅星照耀中國》整本書閱讀教學為例[J].福建教育研究，2022（12）：55-56.