立德樹人背景下中職班主任隊伍建設的探索

曹興陽

摘要：在立德樹人背景下，中職班主任隊伍建設有助于塑造學生的道德品質，推動教育持續發展，促進師生不斷成長，以此提高中職學校教育教學質量，培養更多高素質專業人才。在立德樹人背景下的中職班主任隊伍建設中，中職學校要遵循以德為先、以人為本、以實為基的原則，積極完善班主任隊伍建設機制，重視班主任的關鍵能力培養，同時構建班主任工作協同模式，促使班主任不斷約束自身行為。文章旨在為提高中職班主任隊伍整體素質和中職教育質量提供方法參考。

關鍵詞：立德樹人；班主任；隊伍建設；機制；關鍵能力；協同模式；約束

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）17-0085-04

基金項目：本文系江蘇省職業技術教育學會2023-2024年度江蘇職業教育研究立項課題“指向立德樹人的中等職業學校班主任隊伍建設研究”（課題編號：XHYBLX2023266）研究成果

立德樹人是教育的根本任務，也是中職教育的重要使命。而班主任作為學生成長過程中的重要引導者和教育者，決定著立德樹人根本任務的落實效果，決定著中職教育教學改革成效。但目前，中職班主任隊伍建設存在一些問題，因此探討立德樹人背景下的中職班主任隊伍建設策略、提高中職班主任綜合能力非常必要。

一、立德樹人背景下中職班主任隊伍建設的意義

1.塑造學生的道德品質

立德樹人是教育的根本任務，強調培養學生的道德品質，促進學生全面發展、健康成長。班主任作為學生日常接觸最頻繁的教職人員，對學生的影響深遠。第一，班主任隊伍建設不僅關乎班級管理效能，還關系到學生的成長環境。優秀的班主任可為學生提供良好的學習環境，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及良好的道德品質、較高的職業素養[1]。第二，班主任的言傳身教對學生的影響深遠。一個具有高尚情操的班主任可為學生樹立正面榜樣，引導學生形成良好的道德品質。這就要求班主任具備優秀的道德品質、扎實的專業知識，掌握相應的教育理論和教學方法，能夠根據學生的特點因材施教。另外，班主任還要具備相應的組織管理、溝通協調等職業素養，以便更好地幫助學生解決學習和生活中的問題。

2.推動教育持續發展

班主任隊伍建設是中職教育持續發展的關鍵環節。在立德樹人背景下，中職教育應以提升學生的綜合素養和職業能力為目標，而班主任隊伍建設是這一目標實現的重要保障。第一，班主任隊伍建設有助于提高中職教育質量。優秀的班主任能夠掌握學生的需求和問題，并提供個性化的教育和指導，幫助學生高效掌握相應知識和技能。第二，班主任隊伍建設有助于推動中職教育創新。班主任具備創新思維和能力后，就能根據時代的發展和學生的變化調整教育策略和方法，實現教育的持續發展。

3.促進師生不斷成長

在立德樹人背景下，中職班主任隊伍建設不僅關乎學生的全面發展、健康成長，還是促進教師個人發展的關鍵環節。第一，班主任隊伍建設有助于提高教師的專業素養。班主任在管理班級過程中要不斷學習和運用教育理論，這有助于班主任在實踐中提高自身專業素養。第二，班主任隊伍建設有助于培養教師的責任感和使命感。通過參與班級管理，班主任可深入理解教育的意義和價值，從而增強責任感和使命感。第三，班主任隊伍建設有助于提升教師的團隊協作能力。在教學實踐中，班主任要與任課教師、學生及其家長進行密切溝通，并在這一過程中提高自身的團隊協作能力。

二、立德樹人背景下中職班主任隊伍建設原則

1.以德為先

立德樹人強調以德為先，注重培養學生的道德品質。作為學生成長的引路人，班主任更應以德為先，具備高尚的道德品質和良好行為習慣，并在班級管理和教育中時刻關注自己的言行舉止，為學生樹立好榜樣。第一，班主任要具備高度的教育責任感和使命感，熱愛教育事業，將教育事業視為自己的事業，同時關注學生的成長需求，關心學生的生活和學習，全心全意為學生服務。第二，班主任要樹立平等意識，尊重學生的個體差異，平等對待每一個學生，并因材施教。第三，班主任要言行一致，誠實守信，不欺騙學生，不敷衍塞責，為學生樹立誠信好榜樣[2]。

2.以人為本

在立德樹人背景下，中職班主任隊伍建設要以人為本，注重學生的能力培養。班主任不僅要關注學生的知識掌握情況，還要關注學生的能力發展，注重培養學生的實踐能力和創新精神。第一，班主任要深入了解學生的特點和需求，關注學生的興趣愛好和發展方向，根據學生的實際情況制定個性化教育方案。第二，班主任要鼓勵學生積極參與實踐活動和創新活動，以此培養學生的創新精神，提高學生的實踐能力。第三，班主任要與任課教師密切合作，共同制定教學方案，合力推進學生的能力培養[3]。

3.以實為基

在立德樹人背景下，中職班主任隊伍建設要以實為基，強化班級管理。這就要求班主任注重班級日常管理，關注學生的學習和生活情況，及時解決學生在學習和生活中遇到的問題，同時加強班級文化建設，營造良好的文化氛圍。第一，班主任要制定嚴格的班級管理制度，明確學生的學習和生活規范及要求，保證班級正常運轉。第二，班主任要加強與學生家長的溝通和聯系，及時了解學生在家庭和社會中的表現，并為學生家長提供有效的指導和幫助。

三、立德樹人背景下中職班主任隊伍建設策略

1.完善班主任隊伍建設機制

（1）制訂明確的班主任隊伍建設規劃。制訂明確的班主任隊伍建設規劃是完善班主任隊伍建設機制的前提。為此，學校應從長遠發展的角度出發，并結合本校實際情況，明確班主任隊伍建設的目標和任務，制定選拔、培訓、考核和激勵等方面的具體措施[4]。這樣可確保班主任隊伍建設有計劃、有步驟地推進。在實踐中，學校可設立專門的班主任工作部門，讓其負責制訂和實施班主任隊伍建設規劃，同時完善相應的管理制度和規章規定，確保班主任隊伍建設的各項工作有序進行。

（2）加強班主任培訓，促進其專業化發展。第一，學校可定期組織班主任參加各類培訓活動，以提高其在班級管理、教育教學等方面的能力和素質，同時采取校際交流、學術研討等方式，拓寬班主任的視野和思路，提高班主任的專業素養和管理能力。第二，學校可定期邀請專家學者來校進行授課和交流，同時建立班主任工作坊或班主任協會，為班主任提供更多學習和交流機會，并鼓勵班主任參與教育科研項目，促使其提升研究能力和實踐水平。

（3）建立科學的考核和激勵機制。建立科學的考核和激勵機制是完善班主任隊伍建設機制的關鍵環節。學校應建立科學的考核體系，對班主任的工作表現進行全面、客觀、公正的評估，并根據考核結果對班主任進行獎勵或懲罰，以激勵先進、鞭策后進，即通過晉升機制、加薪等方式，激勵班主任更加努力地工作[5]。在實踐中，學校要制定詳細的班主任工作考核細則，明確各項考核指標和評分標準，并確保考核結果客觀、公正、公平。考核內容可包括工作量、班級管理、學生教育、家校溝通等，學校可采取學生評價、家長評價、同事評價、領導評價等多種方式，對班主任工作進行全面評價。同時，要注重評價信息的收集和整理，并及時反饋評價結果，以便班主任了解自己的工作表現并明確改進方向。

2.重視班主任關鍵能力培養

（1）重視班主任的德育能力培養。德育工作是班主任的核心任務之一，班主任只有具備較強的德育能力，才能更好地引導學生樹立正確的價值觀和道德觀。為此，學校應加強對班主任的培訓，使其掌握德育理論和實踐方法，提高德育工作的針對性和實效性，同時邀請優秀德育工作者分享經驗，組織班主任進行德育案例分析，以提升其德育工作能力。在實踐中，學校可設立德育工作坊，為班主任提供專門的德育培訓和交流平臺，并定期組織德育工作評估和觀摩活動，對班主任的德育工作進行全面評估和指導，促進其德育能力不斷提升[6]。

（2）重視班主任的組織管理能力培養。班主任作為班級的管理者，要具備相應的組織管理能力。為此，學校應加強對班主任的組織管理能力培訓，使其掌握相應的班級管理技巧和方法，從而更好地組織班級活動并管理學生，同時鼓勵班主任參加各類管理研討會和經驗交流會，使其在分享管理經驗和技巧的過程中逐步提升組織管理能力。

（3）重視班主任的教育研究能力培養。教育研究能力是班主任的關鍵能力之一。學校應加強對班主任的教育研究能力培訓，使其掌握教育研究的基本理論和方法，能夠進行教育科研和教育實踐。同時，可以組織班主任參加各類教育研究方面的研討會和學術交流活動，以拓寬其思路和視野。在實踐中，學校可以設立教育研究課題基金，鼓勵班主任參與教育科研項目，并組織教育研究論文評比和交流活動，促進班主任之間的研究成果分享和交流。

（4）重視班主任的心理輔導能力培養。心理輔導能力是班主任幫助學生解決心理問題的關鍵能力之一。學校應加強對班主任的心理輔導能力培訓，使其掌握心理方面的理論知識和實踐方法，能夠有效幫助學生解決心理問題。同時，可以組織班主任參加心理輔導工作坊或心理輔導研討會等活動，以提升其心理輔導能力。在實踐中，學校可設立心理輔導室或心理咨詢室，為班主任提供專門的心理輔導平臺，并定期組織心理輔導案例分析和研討活動，促進班主任之間的經驗分享，以提升其相應技能。借助心理輔導室或心理咨詢室，班主任可更好地了解學生的心理狀況和成長需求，同時定期開展心理健康教育主題班會或講座等活動，向學生普及心理健康知識，并根據學生的實際情況提供個別心理咨詢和支持服務。這樣，班主任不僅可有效提高自身的心理健康素養和教育能力，還可為學生的健康成長提供高效服務。

3.構建班主任工作協同模式

（1）建立班主任工作協同機制。建立班主任工作協同機制是構建班主任工作協同模式的基礎。學校應制定相關制度和管理辦法，明確班主任的職責和任務，建立班主任工作協同小組或委員會等組織機構，讓其負責協調和處理班主任工作中的重要事務，同時建立班主任工作考核機制，對班主任的工作表現進行全面、客觀、公正的評估，即以班主任工作協同機制促進班主任之間的合作與交流，以合力推進班級管理工作[7]。而制定班主任工作協同規范是建立班主任工作協同機制的關鍵環節。學校應根據班主任的工作特點和任務，制定班主任工作協同規范、協同細則，確保協同工作有序進行。

（2）加強班主任與科任教師之間的協作。班主任與科任教師之間的協作是構建班主任工作協同模式的重要環節。學校應加強班主任與科任教師之間的溝通與合作，建立協作機制。其中，科任教師應積極配合班主任的工作，協助班主任處理班級事務，共同關注學生的成長和發展，班主任也應主動與科任教師溝通交流，了解學生在各學科學習中的情況，及時解決學生遇到的問題。在實踐中，學校可建立班主任與科任教師之間的信息共享平臺，如班級管理群、教育教學群等，讓班主任和科任教師隨時在平臺上分享學生的學習情況、行為表現和其他相關信息，共同制定教育措施。

（3）加強班主任與學生之間的互動與溝通。班主任與學生之間的互動與溝通是構建班主任工作協同模式的必要條件。學校應加強班主任與學生之間的互動與溝通，建立健全師生溝通機制，如通過定期的師生座談會、家長會等多種形式了解學生的情況和需求，并制定相應的解決方案，同時發揮朋輩教育的作用，關注學生的心理健康狀況，以此在班級形成積極向上、和諧的氛圍[8]。

4.促使班主任約束自身行為

（1）加強師德師風教育。加強師德師風教育，培養班主任的道德品質和職業素養，是班主任隊伍建設的重點。學校可以師德師風講座、研討會、優秀教師經驗分享等活動，引導班主任樹立良好的職業形象和道德風范，以評選師德師風先進個人、優秀班主任等方式，樹立典型榜樣，激勵班主任自覺約束自身行為。另外，學校還可以法治教育培訓班等形式，組織班主任學習教育方面的法律法規，如《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國未成年人保護法》等，使其了解自身的權利義務以及學生的權益保護措施，明確違法違規行為的后果，從而自覺遵守法律法規，并用法律法規規范自身的教育行為，提升自身依法治教的意識和能力。

（2）建立班主任行為規范。建立班主任行為規范和考核機制是促使班主任約束自身行為的制度保障。學校應制定具體的班主任行為規范和考核辦法，明確班主任的行為標準和要求，并通過定期考核和評價，對表現優秀的班主任給予獎勵和表彰，對不符合行為規范的班主任進行批評教育。為此，學校要明確班主任的工作內容和職責范圍，具體包括負責班級學生的思想教育、學習指導、生活照顧等工作；組織開展各種形式的教育教學活動，以促進學生全面發展；關注學生的心理健康和成長需求，及時發現和解決學生的問題；協調科任教師和其他教育資源，共同完成班級管理和教育教學任務。

（3）強化自我反思與自我管理。強化自我反思與自我管理是促使班主任不斷約束自身行為的關鍵環節。學校應引導班主任樹立自我反思和自我管理意識，鼓勵其對自身的思想、行為進行及時反思和總結，找到不足之處并制定改進措施，進一步提高自身的職業素養和教學管理能力。同時，學校要建立健全監督機制，通過定期檢查和隨機抽查等方式對班主任的言行進行監督和管理，針對發現的問題督促班主任及時糾正，從而促使班主任不斷約束自身行為，提高教育質量和管理水平，更好地為學生和教育事業服務。班主任個體可采取多種形式培養自我反思意識，如寫工作日志或教育教學筆記，記錄自身的工作實踐和思考；定期開展自我反思活動，對自己在工作實踐中存在的問題和不足進行深入剖析；參加各種形式的研討會或經驗交流會，與其他班主任分享自身的經驗和思考，在互相學習和借鑒中提升自我。

四、結語

總之，在立德樹人背景下，中職班主任隊伍建設是一項系統工程，需要多方面的努力和配合。完善班主任隊伍建設機制、重視班主任關鍵能力培養、構建班主任工作協同模式等措施，可有效提高班主任隊伍的整體素質和教育質量。同時，促使班主任不斷約束自身行為也是落實立德樹人根本任務的重要保障。中職學校可通過加強師德師風教育、建立行為規范和考核機制、強化自我反思與自我管理等方式，引導班主任自覺約束自身行為，樹立良好的職業形象和道德風范。這樣，在多方面努力下，中職班主任隊伍建設將不斷取得新突破，以此為學生的成長和發展保駕護航。

參考文獻：

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[3]沈誠，李真.中職青年教師“三橫三縱多分支”成長路徑導航模式的實踐研究[J].現代職業教育，2019（19）：142-143.

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[5]屈萬洪.新媒體時代下的中職班主任隊伍建設[J].中國多媒體與網絡教學學報，2018（05）：58-59.

[6]王敏.中等職業學校班主任專業能力發展過程中的問題研究[D].長春：東北師范大學，2009.

[7]黃愛春.“三層三力”養育并舉———中職學校班主任隊伍建設例談[J].河北教育，2022，60（01）：40-41.

[8]羅雯，趙通，閆志利.中職學校高質量建設班主任隊伍的長效機制[J].職業教育，2023，22（24）：34-37.

Exploration of the Construction of Class Teachers in Vocational Schools under the Background of Foster Character and Civic Virtue

Cao Xingyang

（Suqian Higher Normal School， Suqian 223800， China）

Abstract： In the context of cultivating morality and talents， the construction of the team of vocational class teachers helps to shape the moral qualities of students， promote the sustainable development of education， and promote the continuous growth of teachers and students， thereby improving the quality of education and teaching in vocational schools and cultivating more high-quality professional talents. In the construction of the class teacher team in vocational schools under the background of cultivating morality and nurturing talents， vocational schools should follow the principles of putting morality first， people-oriented， and practical based， actively improve the mechanism of class teacher team construction， attach importance to the cultivation of key abilities of class teachers， and at the same time， build a collaborative model of class teacher work to encourage class teachers to continuously constrain their own behavior. The article aims to provide methodological references for improving the overall quality of the vocational class teacher team and the quality of vocational education.

Key words： foster characterand civicvirtue；classteacher； team building；mechanism；keycompetencies；collaborative mode； constraint