批注式閱讀在初中語文閱讀教學中的運用方略

摘 要：批注式閱讀法在初中語文教學中具有重要的應用價值。它能夠推動學生與文本進行深入對話，促進學生閱讀理解和思考能力的發展；能夠維持學生的閱讀熱情，使他們積極參與閱讀活動；能夠幫助學生建構思維框架，使他們更好地梳理文章的結構和知識脈絡；還能夠提高學生的閱讀效率，使他們能夠快速地獲取信息和理解文章。因此，教師要深入探索如何在初中語文閱讀教學中有效開展批注式閱讀活動，以促進學生學科核心素養的提升。

關鍵詞：批注式閱讀；初中語文；邏輯思維；閱讀效率

作者簡介：周永雄（1978—），男，廣西壯族自治區南寧市江南區延安鎮初級中學。

批注式閱讀法作為一種有效的閱讀教學方法，在初中語文教學中備受關注。隨著初中語文信息量的增加和閱讀要求的提高，培養學生良好的閱讀習慣和能力顯得尤為重要。本文探討批注式閱讀法在初中語文閱讀教學中的應用方略，以期促進學生的閱讀能力發展。

一、批注式閱讀法在初中語文教學中的應用價值

（一）推動學生與文本對話

通過批注式閱讀，學生不再是被動地接受信息，而是主動地與文本進行互動，積極參與文本的解析。他們可以使用符號標記、記錄思考、提出問題等方式，與文本對話。這種互動性過程有助于學生深入地理解文章的內涵，掌握閱讀技巧，培養批判性思維，同時也能增強他們與文本之間的情感聯系，使閱讀變得更加有趣和有意義。因此，批注式閱讀法在初中語文教學中的應用不僅提高了學生的閱讀能力，還促使他們積極參與學習，實現了與文本的深度互動，從而更好地掌握知識和提升綜合素質。

（二）維持學生的閱讀熱情

隨著年級的升高，語文知識的難度也逐漸上升。一些學生在面對大量文本和復雜課文時，出現閱讀興趣下降的問題。批注式閱讀蘊含互動性和個性化的元素，能夠激發學生的閱讀熱情，優化學生的閱讀體驗。通過在文本中進行批注，學生可以自由表達自己的想法、感受和疑問，這種個性化的參與能夠將理論性知識與學生實際生活聯系起來，讓他們更有參與感和獲得感。批注式閱讀也有助于學生形成積極的閱讀習慣，通過批注和互動，學生會發現閱讀不是枯燥乏味的任務，而是一個充滿樂趣和挑戰的過程，這將對他們未來的學業和生活產生積極的影響。

（三）建構邏輯思維體系

閱讀是思考的過程，而批注式閱讀可以將學生的思考具象化，培養學生的邏輯思維和分析能力。在批注式閱讀中，學生需要理清文章的結構、知識脈絡，找出主題、論點、論據以及作者的意圖等要素。這個過程促使他們進行深入思考，理解文章內在的邏輯關系，從而能夠更準確地把握文章的核心觀點。此外，批注式閱讀鼓勵學生提出問題、尋找答案，培養批判性思維，使他們能夠更加獨立、全面地分析文本。通過批注，學生將自己的思考記錄在紙上，形成了可視化的思維框架，從而能夠有序地組織思維和理解文章的邏輯。這種邏輯思維體系不僅對語文學習有益，還能夠在其他學科學習和日常生活中發揮重要作用。因此，批注式閱讀法在初中語文教學中的應用不僅提高了學生的文學素養，還培養了他們的邏輯思維，為他們未來的學習和思考提供了有力支持［1］。

（四）提高學生的閱讀效率

在面對繁多的學習任務和信息時，高效的閱讀能力對學生至關重要。批注式閱讀的技巧和策略，有助于學生更快速、更有效地處理大量文本材料。首先，通過運用符號標記和關鍵詞標注，學生能夠迅速定位文章的重點和關鍵信息，避免陷入無謂的細節閱讀，從而節省時間。這種標記和注釋的方法可以使學生更有針對性地深入閱讀和分析。其次，碎片化文字記錄與思考的有機結合，使學生能夠將思維過程與文字記錄相結合，不僅能夠有效捕捉信息，還能夠加深對文章內容的理解。這種有機結合可以大大提高學生的記憶和理解能力，使他們更容易回顧和應用所學。最后，擴充批注段落和創設多維視角的策略可以幫助學生深入挖掘文章的內涵，促使他們更全面地理解和評價文章。這有助于提高閱讀的深度，使學生能夠更全面、準確地理解作者的意圖和觀點。因此，批注式閱讀法在初中語文教學中的應用不僅有助于提高學生的閱讀能力，還可以顯著提高他們的閱讀效率，讓他們更好地應對學習和考試中的大量閱讀任務。

二、初中語文批注式閱讀實施路徑

（一）運用符號標記，降低閱讀難度

在初中語文閱讀教學中，運用符號標記來降低閱讀難度是提高學生閱讀能力的重要策略。以教學部編版初中語文八年級上冊的《藤野先生》一課為例，教師可以引導學生在閱讀過程中使用符號標記來標記重要信息。例如，學生可以使用感嘆號來標記文中作者強調的觀點或重要信息，使用問號來表示自己有疑問的地方，使用下劃線來畫出不理解的詞匯，以及使用箭頭來表示文章內部的因果關系或邏輯推理。這些符號的使用有助于學生在閱讀時更加有針對性地關注關鍵內容，降低閱讀難度。符號標記也可以用于標記文章的結構，如使用星號標示文章的引子部分，使用數字來標示文章的不同段落，使用連線來標示段落間的聯系等。這有助于學生更好地理解文章的組織結構，把握文章的主線和分支，更清晰地閱讀和分析文章［2］。符號標記還可以用于標示關鍵詞匯。學生可以使用符號標記來標示生詞或不熟悉的詞匯，然后在文本旁邊進行簡要的注釋或翻譯，這有助于學生積累詞匯，提高閱讀流暢度，降低閱讀難度。另外，符號標記也可以用于標示作者的觀點和態度。在《藤野先生》這篇文章中，學生可以使用不同的符號標記來標示作者的不同情感和態度，如使用笑臉標示作者對藤野先生的欽佩，使用哭臉標示作者對藤野先生的離去感到傷感。這有助于學生更好地理解作者的意圖，抓住文章的情感色彩，提高對文章的感性理解。符號標記還可以用于標記文中的反復、對比、雙關等修辭手法，學生可以使用波浪線標示文中的反復，使用平行線標示對比，使用引號標示雙關等。這有助于學生更好地分析作者的寫作技巧，提高對文章的文學鑒賞能力。運用符號標記來降低閱讀難度是初中語文閱讀教學中的一項重要策略，通過合理使用不同的符號標記，學生可以更有針對性地關注關鍵信息、理解文章結構、積累詞匯、把握作者觀點和修辭手法，從而提高閱讀的效率和質量，更好地理解和欣賞文本。

（二）碎片化文字記錄，促進讀寫思有機結合

在初中語文閱讀教學中，利用碎片化文字記錄，將讀、寫、思有機結合是非常有效的策略，可以幫助學生更深入地理解和分析文本。以部編版初中語文九年級上冊的《劉姥姥進大觀園》一課為例，教師可以引導學生在閱讀課文時，將重點字詞標注出來，這有助于學生在閱讀過程中聚焦關鍵詞匯，理解文章的主題和情節。學生可以標注與劉姥姥相關的關鍵詞匯，如“劉姥姥”“大觀園”“賈母”等，這個過程可以幫助學生梳理文章的主要情節和人物。教師可以要求學生按照正確的順序批注課文，將文章中的事件和相關描述有機地結合起來。學生可以使用箭頭、線條等符號來連接相關內容，理清文章的時間順序和邏輯關系。例如，學生可以標注劉姥姥進入大觀園的情節，然后通過箭頭將其與后續發生的事件相連接，以便更好地理解故事的發展。教師可以引導學生深入思考文章中的人物性格特點和情感表達，使用符號標記來表示人物的性格特點，如使用笑臉符號表示劉姥姥的樂觀和幽默，使用心形符號表示她的善良和真誠。這有助于學生更深入地理解和體驗文中人物的情感和性格。另外，教師可以引導學生將閱讀、思考和寫作有機地結合起來，學生可以在批注的過程中記錄自己的思考和感悟，然后在閱讀結束后，將這些碎片化的記錄整合成一篇文章或段落。這有助于學生將閱讀變成思考和表達的過程，提高他們的寫作能力。通過與同學的討論和分享，學生可以獲得不同的觀點和理解，拓展自己的思維，提高閱讀的深度和廣度。這種互動有助于營造積極的學習氛圍，激發學生的閱讀興趣和表達欲望。在教學實踐中，這一策略可以根據不同的課文和學生特點進行靈活運用，以達到更好的教學效果。

（三）擴充批注段落，全方位批注

在初中語文閱讀教學中，擴充批注段落并全方位批注是一項重要的策略，可以幫助學生更深入地理解和分析文本。以部編版初中語文八年級下冊的《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》為例，學生可以通過批注標題來預測文章的內容和主題，這使他們在閱讀時有一個基本的框架，更容易理解作者的意圖。而將這兩篇短文結合起來進行閱讀，則有助于學生發現不同文本之間的聯系，加深對文章主題和作者寫作技巧的理解。這種策略的應用可以提高學生的文本解讀能力，培養他們的批判性思維，使他們更好地掌握語文閱讀的技巧和方法，進一步提升語文學科的學習成績。通過在批注中標注文章的結構和組織方式，學生可以更好地理解作者的敘述手法，從而更深入地理解文章的內容和主題。比如學生可以使用符號標記文章中的重要段落、主題句、論據等，清晰地把握文章的邏輯結構。最后，教師可以向學生提供有關恐龍和恐龍滅絕的資料，鼓勵他們進行互動和討論，這可以促使學生將所學的知識應用到實際情境中，加深對文章內容的理解，同時也提高了他們的批注和分析能力。擴充批注段落并全方位批注是一種有力的閱讀教學策略，可以幫助學生更好地理解和分析文本，以達到更好的教學效果。

（四）提供批注支架，建構參照體系

在初中語文閱讀教學中，教師提供批注支架和建構參照體系，可以幫助學生更有針對性地進行批注，更深入地理解文本。以教學部編版初中語文七年級下冊的《說和做——記聞一多先生言行片段》一課為例，學生需要了解散文文體的主要特點，如形象描寫、情感表達、修辭手法等，這有助于他們在批注中更好地理解作者的意圖和文本的表現方式。在這篇課文中，通過批注，學生可以了解作者如何通過具體的描寫和修辭手法來表達對聞一多先生的敬佩和敬仰之情。批注支架可以幫助學生更有針對性地進行批注，并梳理文章的關鍵信息。在教學中，教師可以呈現文中描寫聞一多言行一致的段落，并引導學生思考、提出問題；或以“課文從哪兩個方面來寫聞一多先生的‘說’和‘做’？”這樣的提問激發學生的思考，鼓勵他們從不同角度來理解文本，深刻把握聞一多先生的高尚品格。同樣，教師還可以要求學生使用自己喜歡的方式進行批注，這可以提高他們的參與度和興趣，使他們更主動地融入批注過程中，如此不僅提高了他們對文本的理解深度，還有助于他們從文中獲得啟發和教益。這種擴充批注的方法不僅培養了學生的文本分析和理解能力，還提升了他們的批判性思維，幫助他們更好地欣賞文學作品。

三、總結

批注式閱讀法為學生與文本互動提供了重要支持。它有助于激發學生的閱讀興趣，維持他們對文本的熱情，并有助于他們構建邏輯思維體系，從而提高閱讀效率。通過采用符號標記、碎片化文字記錄、擴充批注段落和創設多維視角等策略，教師可以更好地引導學生實施批注式閱讀。這種方法有助于學生更深入地理解文本，從不同維度進行分析，培養他們的批判性思維能力，并提高他們的閱讀技巧。總之，批注式閱讀法是一種有效的教學工具，有助于學生更好地應對語文閱讀任務，提高他們的文學素養和學習成績。

［參考文獻］

姚凌芳.如何讓批注式閱讀為初中語文教學增色添彩［J］.科普童話，2020（23）：93.

錢領.初中語文教學中批注式閱讀教學策略［J］.語文世界（教師之窗），2020（12）：11-12.