巧用英文繪本提升小學生社會情感能力的教學探索

【摘 要】學生的課堂學習經歷對于其情感和社交發展至關重要，其經驗和感受也會反過來影響課堂氛圍和學習成果。本研究探討了運用英文繪本提升小學生社會情感能力的方法，包括選擇與學生生活相關的繪本主題、通過問題鏈引導討論、培養情感理解和表達能力、建立正確的認知等。教學案例表明，從社會情感學習的角度進行繪本教學不僅可以提升學生的英語語用能力，還能促進其思維能力的發展，推動其社會情感的發展，實現英語課程的育人目標。

【關鍵詞】社會情感學習 繪本教學 小學英語

一、引言

（一）社會情感學習的定義

社會情感學習（Social and Emotional Learning，簡稱SEL）旨在通過有組織的教學活動，培養學生自我意識、自我管理、社會意識、關系管理和負責任決策等能力。它涵蓋了識別和理解情感、合理表達情感、建立良好人際關系以及作出負責任判斷等多個方面。學生的社會情感能力對學習表現和行為具有重要的影響。實施SEL不僅能夠促進學生的心理健康，還能為其終身發展奠定基礎。因此，將SEL融入小學教育對學生的全面成長至關重要。

（二）新課標與SEL的相關性

新課標在多個方面與SEL相關。新課標中的“人與自我”和“人與社會”主題有助于提升學生的SEL能力，并為SEL活動提供語境支持。合作學習和項目化學習的倡導培養了學生的團隊合作能力，為組織SEL活動提供了機會。跨學科和生活實踐的連接營造了學生運用SEL能力的語言環境。形成性評價的強調培養了學生在SEL中的自我管理和反思能力。因此，新課標在多個方面體現并支持語言課堂的SEL實施，為教師開展SEL活動提供了政策依據。

二、英文繪本在培養SEL方面的獨特優勢

（一）繪本的定義及特點

繪本是一種面向幼兒和兒童的圖文結合的圖書，通過豐富的圖像和簡潔的文字講述一個完整的故事，形式新穎，富有想象力。英文繪本具有語言簡單、內容豐富、視覺形象等特點，既能激發兒童的語言興趣，又能啟發他們的想象力。

（二）繪本對于小學生社會情感能力的提升作用

英文繪本作為一種有效的工具，對小學生的社會情感能力的提升具有積極的作用。首先，繪本中的人物和事件能夠引發小學生的情感體驗，幫助他們認識和理解不同的情緒。其次，繪本中的道德難題可以激發小學生進行道德推理，培養他們的同理心。最后，繪本中的互動故事可以鼓勵小學生主動合作，提高他們的團隊精神。此外，繪本中的想象世界能夠拓展小學生的生活體驗，豐富他們的社會意識。教師可以通過巧妙運用英文繪本的恰當策略，促進學生社會情感能力的提升。因此，在小學教育中，教師應充分利用英文繪本來促進學生社會情感能力的發展。

三、SEEDS模式提升學生的SEL能力

SEEDS是我們構建的在教學中融入SEL進行教學設計和實施的模式。它涵蓋了五個關鍵步驟：選擇適當的SEL故事、吸引學生參與學習、探索SEL主題、討論個人經歷、總結和反思。具體操作步驟如下：

S——Select appropriate SEL story （選擇適當的SEL故事）：選擇與目標年齡和發展階段的學生相適應的SEL故事，確保故事具有引人入勝的情節和角色，能夠引發學生對情感、社交和情緒管理等SEL主題的思考和討論。

E——Engage students in learning （吸引學生參與學習）：創設情境，以吸引學生參與和投入學習。使用有趣的插圖、視頻等方式引起學生的興趣，并激發他們的好奇心。

E——Explore SEL themes （探索SEL主題）：引導學生探索SEL故事中涉及的主題。通過提出開放性問題、組織小組討論或角色扮演活動等方式，鼓勵學生思考和探討情緒管理、友誼、合作等SEL主題的重要性和應用。

D——Discuss personal experiences （討論個人經歷）：鼓勵學生分享與SEL主題相關的個人經歷。創設支持性環境，讓學生感到舒適，并鼓勵他們分享故事中的情節和主題與自己的生活經歷之間的聯系。

S——Summarize and reflect （總結和反思）：幫助學生總結故事和討論的要點，并進行個人或小組反思。學生可以思考他們在學習過程中的收獲、新的認識以及如何將SEL主題應用到自己的生活中。教師可以引導學生提出問題或分享他們的反思，以進一步促進學習和深入討論。

通過使用SEEDS模式，教師可以引導學生參與有意義的SEL學習。這種模式可以幫助學生更深入地理解和應用SEL主題，并培養他們的情感、社交和情緒管理技能。此外，這種模式還鼓勵學生分享個人經歷和進行反思，以促進個人發展和學習成果的評估。

四、通過繪本教學提升學生社會情感能力的實踐案例

本研究以具體的課堂實例，探討如何運用SEEDS模式提升學生的SEL能力。

（一）選擇適當的SEL故事

五年級學生正是個人情緒與情感充沛的階段，他們常常會面臨如何與朋友友好相處的困惑，他們亟需調節與管理情緒和行為的方法策略。本課例選用的故事是《麗聲北極星分級繪本》（三年級上）A New Friend。

What：A New Friend主要講述了主人公Amy和她的好友Tom之間產生誤會，最終和解的過程。Amy和Tom是好朋友，每天一起玩耍。有一天，Tom突然消失了，Amy去找他時得知他正在和Jackie一起玩。Amy猜測Tom交了新朋友就不再和她一起玩了，感到非常難過。后來，Tom找到Amy，邀請她和新朋友一起玩。原來Jackie是一只小狗，他們在一起玩得很開心，誤會也得以解除。

Why：該故事通過情節展示了友誼中常見的誤會，并強調了與朋友溝通、正確處理分歧、維護友誼的重要性。學習這個故事有助于學生學習如何在朋友關系中妥善處理誤會，培養良好的相處方式。

How：故事分為三個部分，使用一般現在時態，配以豐富的插圖來描繪人物的情感，展示情節的發展。首先，故事描述他們之間的親密關系；然后，描述Amy因誤解而感到孤單和傷心；最后，描述他們和解的過程。故事內容貼近生活，易于引發讀者的聯想，并具有實際應用價值。

教師根據學情確定的教學目標如下：

（1）在教師的指導下，通過預測、想象、設疑等活動，學生能夠理解故事脈絡，獲取、梳理語篇中人物的內心活動，初步理解人物的感受及處理問題時采取的策略。

（2）在教師的幫助下，學生能夠對繪本故事進行復述，在原繪本基礎上加入自己的思考和建議，進一步理解人物活動的情感體驗，提取正確的處理朋友間誤會的方法策略。

（3）借助教師提供的解決朋友間沖突的策略，學生能夠創編繪本故事，分角色表演，并對人物處理朋友間產生的誤會提出合理的解決策略。

（二）吸引學生參與學習

在導入環節，學生觀看教師提前錄制好的視頻：視頻內容展示了一個名叫Cathy的五年級學生最近在交友方面遇到的煩惱：“Hello，I’m Cathy.This week，I found my friend Lucy often talks with another friend Nancy.I feel sad.I think I lose my best friend. She’s not my friend again.I am very sad.Dear friends，can you help me？”。在展示視頻后，教師提出任務：“如何幫助Cathy解決這個交友問題？”這個環節通過創設情境呈現學生日常會出現的交友困惑，讓學生在情感上產生共鳴，探討處理朋友間緊張關系的有效策略。

（三）探索SEL主題

教師采取一系列行動引導學生對主題意義進行探究，包括：

1.Think and answer

在展示繪本封面后，教師引導學生閱讀封面并回答“What can you see？What do you want to know？”等問題，引導學生從“誰”“哪里”“何時”“發生了什么”“為什么”等方面提出問題，進行圖片環游，幫助學生捕捉故事要點，利用學生的問題引出故事內容。該活動通過開放性問題的提出，鼓勵學生思考和探索本故事的主題，激發學生的閱讀興趣，為探討處理朋友間緊張關系的策略奠定基礎。

2.Make a prediction

教師呈現三幅表達Amy不同情緒的圖片，如圖1，引導學生預測她當時的情感和故事情節，提出問題：“Look at Amy’s face，how is Amy？ Why？”。

該活動旨在培養學生的推理能力，讓他們根據線索推測故事情節。在思考過程中，學生可以體驗到主人公情感的變化，為進一步理解人物心理做準備。在預測和推理過程中，學生不僅需要觀察圖片中的細節，還需要結合自己的生活經驗和情感體驗來推測主人公的情感和故事發展，這樣有助于提升觀察力、想象力以及邏輯思維能力，同時培養共情能力和人際溝通能力。

3.Imagine and say

學生觀察圖片，如圖2，發揮想象，將圖片中的線索與自己的認知和經驗相結合，推測出Amy和Tom可能的游戲和活動場所。這一活動旨在訓練學生的思維能力，讓他們通過猜測人物活動來體驗朋友之間友好相處的方式和深厚的友誼，為后續呈現Amy和Tom之間的緊張關系做鋪墊，同時也有助于培養他們的共情能力和人際溝通能力。

4.View and guess

學生觀察圖片（圖略），思考并猜測Amy此時的心理活動及情緒變化，假設自己是Amy將會說什么、做什么、想什么。學生通過思考自己會詢問的問題，感同身受地表達了Amy對Tom的擔憂：“Where is Tom？What’s he doing？What’s the matter with him？”。教師進一步追問：“如果你是Amy，你會做什么？”學生進一步考慮處理朋友間關系的最佳策略：“I will find him.I will play with them.I will wait for him in the park.”。學生通過對比，思考自己和Amy對于知道好朋友有了新朋友而不和自己玩時的處理辦法，感受人物情感的變化并探尋最佳的關系處理方式，培養關系管理能力。教師繼續追問：“如果你是Amy，你會想什么？”學生通過思考此時Amy的心理活動，反思如何更好地處理朋友間緊張關系的策略：“I will think why he doesn’t play with me？ I will think why he makes a new friend？ I will recall our good memories.”。

接著，教師出示Tom出現的照片，引導學生通過讀圖感受Amy情緒由低落、傷心到興奮的極大反差，進一步明確朋友間良好關系的維系是需要溝通的。在此過程中，教師不僅培養了學生的觀察、思考和猜測能力，還幫助學生反思處理朋友間關系的最佳策略，從而提升他們的關系管理能力。

5.Think and say

學生閱讀全文，回答問題，提煉繪本故事題目的意義。

（1）At the beginning，Tom is the new friend.In the end，puppy is the new friend，who is the real new friend？

（2）What do you think of the title A New Friend？

在故事開始時，Tom是新朋友。而在故事的結尾，小狗成了新朋友。A New Friend傳達了一個關于友誼、接納和溝通的主題。故事展示了Amy如何處理朋友關系的變化，并在面對新的友誼時進行調整。這個故事鼓勵學生思考如何建立和維護友誼，以及如何應對友誼中的變化。通過閱讀故事，學生可以理解到，友誼并不是固定不變的，而是隨著時間和環境的變化而發展的。這樣的主題有助于培養學生的社交技能和情感智慧，幫助他們更好地應對人際關系中的挑戰。

（四）討論個人經歷

教師引導學生對故事內容進行深入討論：“Which page do you like best？Why？”。學生選擇最喜歡的一頁，談論自己喜歡的原因。教師先做示范：“For example，I feel worried when I read Page 6. I know that Amy cares about Tom.I want to talk about Page 8.I have a question：‘Why doesn’t she talk to Tom？’After reading，I know that Amy thinks she’s not his friend.”。學生根據教師提供的框架和示例回答，分享與SEL相關的個人經驗，并對故事中主人公的做法作出評價。此環節的目的有兩個：第一，通過分析闡述自己喜歡的部分，幫助學生深層次地理解故事中人物的心理活動及情緒變化，以及采取不同的解決誤會的措施所帶來的不同的結果；第二，在闡述的過程中幫助學生感受良好朋友關系的重要意義，意識到良好社會關系的維護需要提升自身的社會情感能力，采取有效的策略來鞏固維持。

教師引導學生借助板書梳理故事脈絡，提問：“What do you think of Amy/Tom？”。學生對Amy和Tom有正確的評價：“Amy is kind，she cares about Tom.Tom is friendly and likes to share.”。

教師又引導學生思考Amy解決問題的策略是否有效，提問：“What do you want to say to Amy/Tom？”。學生回答：“They need to communicate more effectively.They should talk to each other openly.”。教師又追問：“Amy can't find Tom，what did she do？”。學生借助板書，從故事中梳理出Amy尋找朋友的解決方法進行復習：“She asked his dad，she thought about where he might be，and she went to Tom's home.”。教師引導學生認識到Amy的策略沒有奏效的原因，啟發學生結合自己的經歷提出優化建議。通過對故事人物的分析，學生站在不同立場，進行多角度思考后做出價值判斷，給Amy提出了很多建議：“Ask questions.Think hard.Take action.”。

教師通過任務型語言活動的設計，讓學生借助小組合作，借助自己的個人經歷，在理解文本的基礎上創編繪本故事，使學生的語用能力、思維能力得到充分的訓練，同時根據創編的人物及故事，對故事中的人物提建議，提升學生的應用實踐能力、遷移創新能力和社會情感能力。

（五）總結和反思

此環節的目的在于回歸本節課設置的大任務，讓學生借助繪本學習中提煉的處理朋友間誤會的策略，思考如何解決Cathy遇到的困難，以應用到現實生活中，幫助學生提升應用實踐能力、問題解決能力、思維能力和社會情感能力。

借助板書，教師引導學生總結本節課所學的知識。“故事山”的板書幫助學生條理清楚地復述并掌握本節課的重點內容；結構化的設計幫助學生內化所學，指導學生掌握自我管理、關系管理的能力以及形成識別和理解他人情感的能力。

基礎作業：

（1）閱讀繪本故事A New Friend。

（2）完善小組基于本課繪本故事的戲劇表演。

拓展作業：

根據提供的“故事山”架構圖，如圖3，寫一個你和朋友之間誤會的小故事。

基礎作業的設置是為了讓學生能深刻理解繪本故事及其中提煉的解決問題的策略，通過戲劇化的創編、表演，進一步感受故事主人公的情緒體驗。拓展作業的設置，可以加深學生對“故事山”梳理故事脈絡的理解及其對解決問題策略的應用，提升學生的社會情感能力。

SEEDS模式的內涵是通過故事、參與、探索、討論和反思的方式來促進學生的SEL發展。它強調了學生的參與和主動性，鼓勵他們思考和討論重要的SEL主題，并將其應用到自己的生活中。這種綜合的教學模式有助于培養學生的情感智力、社交技能和情緒管理能力，從而提高他們的綜合素養和學習成就。教學案例探討了將社會情感學習融入英文繪本教學的具體策略，證實了其對于提升學生英語語用能力和思維能力的重要作用，強調了在教學中關注學生的社會情感能力培養的重要性。未來研究可以進一步探索更多有效的教學策略，以期在提升學生英語能力的同時，更好地促進其社會情感能力的發展。

【參考文獻】

龐暉，袁雪君，李惠文.構建SEED PLANT教學體系，用英語講好中國故事[J].小學教學研究，2023（30）.

注：本文系上海外國語大學外語教材研究院外語教材研究重點項目“小學英語教材中中華文化融入與呈現”（2023SD002）的階段性成果。