環境工程專業生產實習課程思政教學的探索與實踐

［摘 要］ 面向國家生態文明建設對工程技術人才的戰略需求，在實踐類課程中實施課程思政是培養環境類復合應用型人才的重要保障。分析并構建了環境工程專業生產實習思政教學的目標定位，以重慶大學為例介紹了針對各實習單元特點在生產實習九個板塊內容中的思政元素融入點與思政教學內容設計，闡述了提升教師思政教育的理念和水平、探索實習思政教學方法，在實踐教學中構建了立體化、全方位實踐教學模式，促進學生綜合素養的提升，培養創新型的環境類新工科人才。

［關鍵詞］ 課程思政；生產實習；環境工程；教學改革

［基金項目］ 2022年度重慶大學環境與生態學院課程思政示范課程“新工科背景下環境類生產實習課程思政的探索與實踐”（重大環境〔2022〕3號）；2022年度重慶市教學改革研究項目“新工科背景下的基層教學組織課程思政建設與實踐——以環境工程專業為例”（223014）

［作者簡介］ 石德智（1981—），男，重慶人，博士，重慶大學環境與生態學院副教授（通信作者），主要從事固體廢物處理研究；馬 華（1982—），男（回族），湖北十堰人，博士，重慶大學環境與生態學院教授，主要從事環境水體治理與修復研究；李偉民（1969—），男，江西吉安人，碩士，重慶大學環境與生態學院副教授，主要從事環境水體治理與修復研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）15-0089-04 ［收稿日期］ 2023-02-03

引言

課堂教學是高校開展思想政治工作的主渠道，以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，踐行社會主義核心價值觀，成為社會主義的建設者和接班人。要充分認識到思想政治理論課的重要性，培育合格人才的能力是衡量教育水平的重要指標［1］。課程思政建設應圍繞全面提高人才培養能力這一核心點，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給。高等院校積極落實立德樹人根本任務，通過對課程教學過程進行改革與完善，將德育目標作為教育教學的課程目標之一，旨在進行專業知識教學的同時進行思想政治教育，培養德智體美勞共同發展的綜合型人才［2］。瞄準國家生態文明建設對工程技術人才的戰略需求，環境類人才培養體系中環境工程專業的培養目標著力于培養具備專業基礎科學知識、工程技術與創新能力，具有分析與解決環境工程領域復雜問題能力，具備生態文明意識、工程倫理、社會責任、國際視野、終身學習和自我發展能力的復合應用型人才。如何讓課程教學與課程思政充分結合，并發揮專業實踐實習課程思政教育的最大作用，其探索與實踐非常重要。

一、生產實習思政教學目標定位

重慶大學環境與生態學院環境工程專業從1985年開始招生，現為國家一流本科專業、國家級優勢特色專業、《中國大學及學科專業評價報告2022—2023》5星專業。作為“三全育人”試點院系、思想政治工作質量提升工程重點建設單位，學院重視人才綜合素質的培養，全面落實立德樹人根本任務，培養有理想、有能力、有擔當的時代新人。環境工程專業將實習課程分為認識實習、生產實習、畢業實習三個環節，其中生產實習是實踐教學的重要環節，安排在學完所有專業基礎課和專業核心課后，即第六學期后的小學期，為期三周。

生產實習通過跟班集中實習，深化學生理解、消化課堂教學內容，培養觀察事物、分析問題和解決問題的實際能力，做到理論聯系實際、學以致用。在實習過程中，具備豐富的思政元素，著重培養學生對推動綠色發展和生態文明建設思想的理解，培養生態文明主流價值觀，建立國際視野和全球發展觀，培養在環境領域設計、施工、管理、研究等過程中的嚴謹求實的科學精神和銳意創新的工程師素養，深化職業責任、生態道德和法治觀點。

生產實習應以《高等學校課程思政建設指導綱要》為指導思想，圍繞專業人才培養目標，構建思政教學目標。針對環境工程生產實習課程特點，結合實習內容和實習單位的企業文化，教學目標的設計突出思政元素的情感認同和行為認同［3］。因此，目標構建定位在“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”的新工科“大思政”背景下，圍繞學生政治認同、理想信念、家國情懷、生態文明、社會責任等價值觀提升，以及理論聯系實際、愛崗敬業、誠實守信、工匠精神、團結協作、吃苦耐勞及工程倫理等方面綜合素養的提升，從而探索生產實習實踐教學環節中從教師思政教育理念強化、挖掘蘊含的思政元素、具體教學實踐中的思政教育融入切入點到細化教學管理的過程。

二、生產實習教學思政元素設計

結合本專業生產實習幾大板塊，根據近十年教學實踐具體情況，總結出如下知識環節進行思政元素融入點及思政教學內容設計。

（一）污水處理廠板塊

認識到污水處理廠等環保基礎設施對于社會發展和生態環境保護的重要性，深刻體會作為環境工作者對于城市綠色發展的責任擔當，并激發學生為國家的環保事業而銳意創新的奮斗精神。思政教學內容為通過對不同工藝類型應用在重慶江津、大渡口、機場等多個實際污水處理廠的實習，深刻了解參數設計、運行管理、出水效果及成本，深入理解分流制管網建設的必要性、廢水污染負荷削減對于滿足受納水體環境功能的意義，從而強調更好地做好管網與污水處理廠的規劃及運行，研發新工藝提標降耗。

（二）餐廚垃圾處理板塊

了解我國餐廚垃圾的終端處置方法，明確餐廚垃圾資源化體系的區域特點和中國特色，明確其在“無廢城市”建設中的重要作用，在“減污降碳”和“綠色發展”中的重要貢獻，同時倡導學生珍惜糧食、厲行節約，做到廚余垃圾“源頭減量”。思政教學內容為通過對重慶黑石子、江津餐廚垃圾處理等集中設施的實習，了解處理對象、收運體系、處理成本、工藝環節、二次污染的產生與處理、衍生產物的資源化利用等，強調該技術符合我國餐廚垃圾特色，在解決我國餐廚垃圾等有機質廢物中發揮了重要作用，做出了突出貢獻。

（三）垃圾焚燒處理板塊

了解我國焚燒處理的快速發展，明確污染物高效削減與排放口嚴格在線監控，是我國政府對于人民健康與和諧社會的基本責任的落實，對于“建設美麗中國”具有重要意義，探討該技術從實質上實現能源回收。思政教學內容為通過重慶豐盛、百果園垃圾焚燒廠實習，強化收運與焚燒系統、熱能回收、煙氣凈化、二次污染物管理等環節。強化過程中二噁英等污染物去除實現達標排放，衍生產物經過嚴格的危廢處理程序處置，對于焚燒廠選址的“鄰避效應”是沒有必要的。

（四）垃圾填埋處理板塊

填埋氣治理和綜合利用是大氣污染防治工程，它響應我國政府提倡的循環經濟理念，助力國家實現“雙碳”目標，可強化學生綠色發展理念，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。思政教學內容為通過重慶江津雙寶、石門等垃圾填埋場實習，介紹填埋場結構、填埋、封場等作業單元，及埋氣成分、特性、危害、排放方式等，強化對其中溫室氣體認識，集中收集可實現碳減排，通過凈化后利用其熱值發電，是實現資源綜合利用的有效途徑。

（五）醫療廢物處置板塊

通過項目運營單位處置所在區域醫療廢物的故事，學習其員工愛崗敬業、恪盡職守的職業精神，增強學生的專業認同感和社會責任感。思政教學內容為通過重慶同興醫療垃圾、江津醫療垃圾處理工程的實習，介紹醫療垃圾的危險特性、組成類別、處理技術類型與特點、控制參數、二次污染治理，強化按照床位計算的醫療垃圾產生量計算、醫療廢物收集與轉移聯單制度，介紹醫療垃圾收集與管理情況。

（六）海綿城市工程板塊

響應習近平總書記建設自然積存、自然滲透、自然凈化的海綿城市的號召［4］，增進學生的政治認同，通過相關案例提升學生發現和解決問題的思維能力。思政教學內容為介紹新一代城市雨洪管理理念——海綿城市的背景、定義及特點；介紹重慶渝北區海綿城市建設工程的設計理念、配套設施；強調海綿城市是推動綠色建筑建設、低碳城市發展、智慧城市形成的創新表現，是新時代綠色新技術與社會、環境、人文等多種因素的有機結合。

（七）濕地修復生態工程板塊

通過介紹濕地凈化系統工程在設計、建造、實施階段都要對周圍的生命和環境保持理解和尊重，堅持人與自然的和諧共生，明確生態修復對于建設生態文明的重要性。教學內容為通過云南晉寧的南滇池、云南昆明撈魚河、重慶園博園濕地公園等自然濕地及各類人工濕地工程實習，介紹濕地結構差異、植物選取與生境系統構建，植物與微生物等微生態系統的聯合作用，理解濕地對于水體的凈化效果，強化濕地對于改善和凈化水質、維護水生態安全和保育水體生物多樣性的意義。

（八）黑臭河道水體生態修復工程板塊

介紹河道水體生態修復對于建設生態文明的重要性，響應習近平總書記“全面推進美麗中國建設”的號召，培養學生的生態環保意識。思政教學內容為通過分析重慶九曲河、長生河、清水溪等水體治理各技術基本原理、思路、效果與成本等對比，突出生態修復的意義，強調生態修復原理與手段，介紹參數、效果及各案例，強化通過微生態系統構建、底泥生態修復、外源截留、水體自凈強化、水陸交接帶“遷-匯”污染控制等的具體措施。

（九）大型湖泊污染治理工程板塊

生態環境的修復治理與保護是一項復雜的系統工程，推進生態文明建設要具有系統思維，通過大型湖泊污染治理項目啟發學生的系統思維，培養大局觀。思政教學內容為介紹深水、淺水型湖泊的污染特點；介紹太湖、滇池污染的背景、原因及污染治理歷程。通過對污染物原因分析及對應治理手段的對應關系，介紹具體的工程化措施及效果，以及在治理過程中的法治管理。

三、生產實習思政教學方法模式摸索與實踐

（一）教師思政水平提升與教學方法摸索

加強教師思政教育理念與水平建設。課程組組織教師對馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等相關內容進行學習和討論，通過聽課與研討，深刻領悟其中的科學內涵，并將其運用于課程思政建設，提升教師的思政教育能力，提升教師挖掘思政元素的水平。

用典型思政課程案例教學引導學生。將思政元素有機融入專業教育，實現知識傳授過程與思政教育潛移默化相融合。比如，可以介紹我國在開拓某項技術過程中遇到的瓶頸，在解決這些“卡脖子”問題過程中所涌現的重要科學家和工程人員以及他們的事跡，弘揚德育內涵。外聘技術專家可進行現身說法，介紹自己在設計與研究過程中克服困難、堅定信念、團結協作、職業操守等方面的具體心路歷程和事跡；還可以結合國家主席習近平在第七十五屆聯合國大會一般性辯論上向世界做出實現“雙碳”目標的中國承諾等。

以教師角色轉換為關鍵，重視課程思政過程師生共同參與，建立考核評價機制。比如師生角色互換，教師根據實習現場工藝，布置任務；學生分組搜集某種工藝、某種設備的研究進展。實習現場，小組成員可介紹國內外學者針對該技術工藝所進行的研究，并對其他成員的提問進行解答。弱化教師說教作用，激發學生的主觀能動性，展現學生的風采，讓學生自己找出專業研究特色和方法，真正喜歡上自己的專業［5］。

（二）思政教學“走出去”“請進來”的模式

1.“走出去”。不僅集中組織赴重慶轄區縣內典型環境污染治理工程進行實習，還遠赴云南等地。專業人士對于專業知識和國家環保戰略的講解，讓學生感受到國家對治理環境和保護生態的實力與決心，從而備受鼓舞，表示“獻身環保事業，我們在路上”。

2.“請進來”。結合工程現場講解，還邀請權威專家進行包括工程設計與造價、環境影響評價、環境治理技術前沿、環境管理與政策等方面的深入實踐性講座。這些在專業課基礎上更加貼近實際的講座內容，是專家在工作中的寶貴積累，這不僅是對書本知識的補充，同時學生也能從專家身上看到幾十年如一日刻苦鉆研練就的扎實技能，為國家污染防治事業所做出的點滴貢獻匯聚成河，這對于培養學生熱愛國家、熱愛環保事業、愛崗敬業、勇于拼搏都是極大的鞭策和鼓舞。

（三）生產實習思政教學過程與實踐

在實習前，帶隊教師通過與實習單位工程師、講座嘉賓的前期溝通，傳遞出相應設計的思政元素，以便讓他們在實習現場講解的過程中，在相關具體環節中進行思政教育；在實習中，除了工程師或嘉賓的講解，帶隊實習教師也進行配合，穿插其中，適時引導工程師或嘉賓與學生在現場的雙向互動，起到穿針引線提醒或補充思政內容的作用；在實習末，教師通過查看學生實習日記上的心得體會、與學生談心、發放調查問卷等形式了解學生的思想動態，反饋生產實習思政融合的效果。針對反饋意見，進行教學團隊研討，共同分析問題、解決問題及進一步挖掘思政元素，達到持續改進的效果。

結語

通過環境工程專業生產實習思政建設與探索，使理論課之外的校外實習實踐環節的思政教育工作得以開展。構建了課程思政教學目標，通過思政元素挖掘與教學內容單元設計，加強教師對“三全育人”教學理念的認知和理解，強化教師的思政意識和思政能力，深化教師育人職責，并在生產實習思政教育的具體實踐中構建“以學生為中心”、學校和實習單位為一體的立體化、全方位實踐教學模式，成為對學生價值引領和理想信念教育的重要途徑。

參考文獻

［1］楊圣元.土木工程專業生產實習課程思政教學改革實踐［J］.山西建筑，2021，47（19）：197-198.

［2］李曉娟，楊婷，馮超.新工科背景下專業實踐實習課程思政探索與實踐［J］.福建建材，2021（5）：116-118.

［3］劉彥辰.課程思政在工業工程專業生產實習中的實踐［J］.吉林化工學院學報，2021，38（12）：1-4

［4］海綿城市建設是城市發展理念和建設方式的轉型［EB/OL］.（2015-10-09）［2023-01-16］.https：//www.gov.cn/xinwen/2015-10/09/content_2944151.htm.

［5］王小雨.基于課程思政的生產實習課程教學改革［J］.化學工程與裝備，2021（8）：259-260.