“教學(xué)評一致性”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

摘" "要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，為了保證教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期，教師應(yīng)嘗試將“教學(xué)評一致性”理念滲透到課堂教學(xué)活動之中，以此改善教學(xué)狀況，為學(xué)生的全面發(fā)展助力。筆者主要描述了“教學(xué)評一致性”的基本概念，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，并針對具體的教學(xué)策略談一談自身的看法。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)評一致性”理念 小學(xué)教育 數(shù)學(xué)教學(xué)

在“教學(xué)評一致性”理念中，“教”指“教學(xué)目標(biāo)”，“學(xué)”指“學(xué)習(xí)結(jié)果”，“評”指“形成性評價”，而“一致性”指的是基于教學(xué)改革背景，三者彼此配合。在日常授課過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分滲透“教學(xué)評一致性”理念，在確保教學(xué)活動質(zhì)量的同時，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多機(jī)會。

一、“教學(xué)評一致性”的基本概念

一般來說，教師在“教”的過程中，理應(yīng)考慮“教的原因”“教的內(nèi)容”“教的方法”“教的程度”。學(xué)生在“學(xué)”的過程中，要重視“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“學(xué)習(xí)過程”“學(xué)習(xí)遷移”和“學(xué)習(xí)程序”。“評”指的是“評價”，在教學(xué)活動中，教師需要根據(jù)學(xué)生的個人表現(xiàn)和預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)展開評價，指出學(xué)生現(xiàn)階段的優(yōu)點(diǎn)和不足。

“教學(xué)評一致性”指的是教師的講解、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)評價三者應(yīng)保持協(xié)調(diào)統(tǒng)一。基于“教學(xué)評一致性”的基本內(nèi)涵，我們可以得知，教學(xué)工作應(yīng)圍繞三個核心問題展開，也就是“學(xué)生需要掌握怎樣的知識（目標(biāo)）”“教師如何了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識（評估證據(jù)）”及“怎樣讓學(xué)生掌握知識（學(xué)習(xí)活動）”。因此，教師在設(shè)計教學(xué)程序的過程中，首要工作便是明確評價的基本標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)。接著，教師應(yīng)在教學(xué)活動中完成信息收集，對評價結(jié)果展開分析，并重新思考目標(biāo)是否達(dá)到預(yù)期，從而形成一個完整的循環(huán)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹“教學(xué)評一致性”的問題

（一）目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的重要方向，如果教學(xué)活動失去了方向，教學(xué)工作就很難正常推進(jìn)。然而，從實際情況來看，很多教師都存在教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)的情況。有的教師在備課時，僅僅按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，沒有考慮學(xué)生的具體學(xué)情。有的教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，僅參考教材內(nèi)容，對其他因素有所忽視。教師普遍從自己的個人教學(xué)經(jīng)驗切入，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理。如此一來，教學(xué)活動的正常開展就會受到影響。

（二）“教學(xué)評”占比不均

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“教學(xué)評”三者應(yīng)具備均衡性。然而，當(dāng)前很多教師在授課時，存在“厚此薄彼”的情況。其中，多數(shù)教師會將教學(xué)的重心放在“教”的層面上，而“評”的占比非常少，忽視了評價的作用，也不重視學(xué)生“學(xué)”的過程。

（三）學(xué)習(xí)路徑不清晰

教師在完成目標(biāo)設(shè)置，確定評價任務(wù)之后，應(yīng)認(rèn)真思考如何引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)活動是滲透教學(xué)目標(biāo)的基本載體，為了實現(xiàn)“教學(xué)評一致性”的目標(biāo)，教師要設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)活動。然而，從實際情況來看，很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都存在教學(xué)問題設(shè)置過于零散、活動缺乏秩序、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)的情況，使得教學(xué)變得較為低效。之所以會有這種狀況，是因為很多教師對教材內(nèi)容沒有做到深入把握，忽視了各類教學(xué)問題彼此之間的聯(lián)系。對此，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑更加清晰。

三、“教學(xué)評一致性”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師要設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)進(jìn)行分層，并和學(xué)生共同努力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)中，教師可以設(shè)置三個教學(xué)目標(biāo)，其一是知識目標(biāo)，也就是學(xué)生要做到認(rèn)真讀題，將重要的信息篩選出來，依靠對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系完成解答，并做好驗算工作。其二是能力目標(biāo)，也就是學(xué)生要依靠各類信息之間的邏輯關(guān)系，試著通過不同的方法解決問題。其三是感情目標(biāo)，也就是學(xué)生要嘗試將知識與實際生活聯(lián)系起來，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行評價

在落實“教學(xué)評一致性”教學(xué)理念時，教師必須思考這幾個問題：“學(xué)生可以學(xué)到什么？怎樣學(xué)能夠效率更高？還有什么內(nèi)容學(xué)生沒學(xué)會？學(xué)生的進(jìn)步體現(xiàn)在什么地方？”例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生處理日常生活中的各類圖文信息，并形成新的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生將課本內(nèi)容和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，找出題目中的關(guān)鍵信息，列出對應(yīng)的算式。在這個過程中，教師要通過評價，判斷學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)題目包含的多余信息，以及能否選出最佳的解題方式。

小學(xué)生年齡較小，思維能力有限，在處理信息的過程中，自然會感到有困難。教師可以在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)單獨(dú)進(jìn)行評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所參照，有前進(jìn)的方向。通常來說，學(xué)生學(xué)到哪里，教師就應(yīng)評價到哪里，積極對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開總結(jié)，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。在整個過程中，學(xué)生可以先展開小組探究，之后選擇一個代表展示本組的討論結(jié)果，若有錯誤，全班學(xué)生可以一起為其糾正，若正確，則能夠發(fā)揮示范作用。參照教師的即時評價，學(xué)生就能更好地了解自身的學(xué)習(xí)水平。

（三）注重“教學(xué)評一致性”的科學(xué)性

當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，評價活動也隨之分段后，教師就可以專注于教學(xué)內(nèi)容的改善，爭取讓“教學(xué)評”三個部分都具有科學(xué)性、合理性。例如，在講解多邊形的相關(guān)知識的過程中，教師可以先提出問題：“現(xiàn)在有一張平行四邊形的紙，用剪刀剪掉一個三角形之后，其內(nèi)角和有沒有變化？”學(xué)生紛紛提出自己的想法，接下來教師就可以讓學(xué)生自主嘗試?yán)L畫和計算，驗證個人猜想。隨后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行實際操作：自主找一張平行四邊形的紙，在剪去一個三角形之后，看一看剩余的圖形是什么樣，其內(nèi)角和有沒有改變，再總結(jié)規(guī)律。通過這一模式，教師就能時刻將問題作為核心，促進(jìn)教學(xué)評的一體化，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

再如，在講解長方體和正方體的相關(guān)知識的過程中，為了幫助學(xué)生更好地了解長方體和正方體的特點(diǎn)，教師可以采用情境教學(xué)法，在課堂導(dǎo)入時準(zhǔn)備好長方體和正方體的模型，并將它們擺在講臺上。學(xué)生看到模型之后，立刻產(chǎn)生了興趣，教師此時可以提問：“大家仔細(xì)看這些模型，試著想一想，在日常生活中，我們有沒有接觸過形狀與之相近的物品呢？”學(xué)生經(jīng)過深入思考之后，很快給出答案：“電視柜、書柜、書本、課桌、磚頭的形狀都與它們相似。”接著，教師可以使用多媒體設(shè)備，在大屏幕上呈現(xiàn)兩類模型的三維圖像，通過旋轉(zhuǎn)和移動，讓學(xué)生全面觀察并思考。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，長方體和正方體有相似之處，也有不同之處。最后，教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生利用身邊的材料，自主制作簡單的長方體和正方體。通過這一教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要持續(xù)創(chuàng)新，教師要貫徹“教學(xué)評一致性”理念，優(yōu)化教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地了解自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，并在未來的學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

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（作者單位：江西省贛州市水西赤珠小學(xué)）