“文學閱讀與創意表達”學習任務群的單篇教學

陳阿莉

［摘要］ “文學閱讀與創意表達”學習任務群的單篇課文教學，需要教師從文學角度進行文本解讀，基于任務群教學理念進行單篇課文教學設計。本文以統編小學語文教材四年級下冊《白鵝》為例，綜合多方信息，從文學創作角度解讀文本；在學習任務群中提煉文本的文學性教學價值；創設學習情境，精心設計讀寫任務與活動。

［關鍵詞］ 小學語文；文學閱讀與創意表達；學習任務群；單篇課文教學

“文學閱讀與創意表達”學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）中的發展性學習任務群之一。在文學閱讀中，教師通常需要根據文學作品創作的特點，引導學生進入文本深處，探索潛藏在字里行間的藝術奧秘。下面以四年級下冊第四單元《白鵝》為例，探究“文學閱讀與創意表達”學習任務群的單篇課文教學。

一、綜合多方信息，從文學創作角度解讀文本

學生學習文學類課文，需要重視其組成立體結構的意象、意脈與形式，在文本解讀中采用還原法，嘗試站在作者的立場，思考作者在創作過程中對如何寫得更好進行的藝術處理，進而把握文本隱含的意脈、文本形式的奧妙，完成對文本的文學解讀。

1.從創作緣由上看

《白鵝》創作于1946年夏天，又名《沙坪小屋的鵝》。課文是從原文中節選而成的。從原文開頭的表述可知，沙坪小屋是豐子愷先生于1943年在重慶沙坪壩一個叫廟灣的地方自建的，對于住了三年的沙坪小屋，豐子愷先生明確說“去屋如棄敝屣”，但讓他念念不忘的是“屋里養的一只白鵝”。值得注意的是，沙坪小屋是自建的，白鵝是遠行的朋友不要了送給自己的，兩相比較下，小屋都應比白鵝更令主人留念，但豐子愷先生偏偏不這樣想，足見白鵝在豐子愷先生心目中的地位不同尋常。原來，豐子愷在抗戰期間扶老攜幼從家鄉一路逃難，先輾轉桂林、遵義，后落腳重慶，自建了避難的小屋。小屋很簡陋，周圍很荒涼，生活在其中，缺少親友的互動交往，生活自然顯得十分寂寞。能夠打破這種寂寞的正是朋友送的這只白鵝，它的出現，不僅讓空落的庭院有了生機，有了煙火氣，而且讓作者有了關注的對象，并從中找到了心靈的安慰與精神的寄托。正因為如此，豐子愷先生在原文的結尾既交代了創作的緣由“現在我寫這篇短文，就好比為一個永訣的朋友立傳，寫照”，又明確了當初送鵝的朋友即“這鵝的舊主人姓夏名宗禹”，體現的是一種難以忘懷的深情。

2.從創作視角上看

由于課文所在單元的人文主題是“動物朋友”，有些教師就簡單地把《白鵝》歸入狀物類課文，這顯然窄化了作品的主題與價值。實際上，豐子愷先生在創作中喜歡以童心感受事物、以童眼看世界，認為“孩子比大人，概念弱而直觀強，故所見更多擬人的印象，容易看見物象的真相”。豐子愷先生在《白鵝》的創作中是把白鵝當作可笑、可愛、可敬的朋友來寫的，最突出的地方就是圍繞“高傲”這一抽象意味的擬人化詞語，創造出白鵝獨具特色的形象。只是在可愛與高傲之間，有些教師缺少解讀的手段，直接用“明貶實褒”讓二者掛上鉤，卻使作者的創作匠心失去了應有的魅力。教師需要重視引導學生從創作視角來分析“我”對白鵝稱呼的變化、“我”對待白鵝的細節表達，以及“我”對白鵝的印象變化，從而參悟文章深層的意脈。

3.從創作手法上看

豐子愷先生以擬人化的方法將具有貶義色彩的“高傲”轉化為褒義的可愛、可敬感，對此還可以從文學創作手法上進行解讀。他在散文創作中，喜歡以漫畫家的眼光進行觀察與表達，因而在散文中既滲透了漫畫的夸張元素又突出了畫境的特點。正是這種融入漫畫夸張筆法的表達，讓文本中充滿了詼諧幽默、靈動活潑的意味，使看上去樣子很是“高傲”的白鵝顯得可愛與可敬。豐子愷先生在散文創作中，還表達出鮮明的旋律感，從節選的課文看，采用白鵝的“高傲”為主旋律，在總分結構中，通過詳略結合的行文節奏，配合四字詞語的運用，讀起來節奏感與韻律美相得益彰，與文本主題協調。如此，十足的文學味就體現在獨特的形象與獨特的表

達上。

二、在學習任務群中提煉文本的文學性教學價值

與《白鵝》同在一個單元的課文還有老舍先生描寫動物的《貓》和《母雞》，三篇精讀課文共同承載的語文要素目標中，指向閱讀的是“體會作家是如何表達對動物的感情的”，指向表達的是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。這個由名家名篇組成的單元，從教學內容看，適合用“文學閱讀與創意表達”學習任務群開展教學。對“文學閱讀與創意表達”學習任務群，語文新課標中在“教學提示”中指出，要在主題情境中引導學生感受文學之美、表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長；鼓勵學生在書面創作中運用多樣的形式呈現作品，發揮自己的創造性。基于此，根據單元語文要素目標，結合上述文本解讀，教師可以提煉《白鵝》一課指向文學閱讀與創意表達的教學價值。

1.抓住生動意象，豐富審美體驗

本單元作家所描寫的動物，無論是老舍先生描寫的貓和母雞，還是豐子愷先生描寫的白鵝，并沒有以介紹外形特點與生活習性為主，讓讀者從中了解相關動物的知識，而是從審美的角度把不同動物寫得生動形象，讓動物在作者筆下具有獨特的個性。老舍先生筆下的貓是古怪淘氣中處處透露出可愛，母雞則從令人討厭逐漸成為“負責、慈愛、勇敢、辛苦”的“一位英雄”母親。豐子愷筆下的白鵝，與學生在古詩《詠鵝》和課文《牛和鵝》中曾經認識的鵝相比，更顯得個性十足。這種個性集中在文本中對“高傲”的表達上，教師可以引導學生從兩個方面進行體驗：一是整體形象是架子十足、率真自信且能夠堅守本性，不因主人和生活環境的改變而改變；二是性格獨特，無論是從叫聲、步態還是從吃相上看都是一副老爺德行，連食物被狗偷吃都還堅持自己“三眼一板”的吃法，實在讓人忍俊不禁。這就是《白鵝》能夠為學生帶來的豐富審美體驗：可笑之外還有可愛，更有可敬。

2.關注文本意脈，提高審美能力

俗話說“文章不是無情物”，作者在生活中總是因在情感上有所觸動才訴諸文字的。換言之，任何文學作品都是作者獨特情感的流露。在《白鵝》中，豐子愷先生開篇即說“好一個高傲的動物”，顯然也是被白鵝的個性特點所觸動的結果。只是在后續的表達中，文章出現了明暗交織的兩條線索：明線是順勢描寫白鵝高傲的表現，分別從叫聲、步態、吃相三個層面進行具體描寫，那對人的“厲聲叫囂”，那“大模大樣”地對人毫不相讓，那吃飯還要人在一旁像堂倌一樣伺候的老爺脾氣，讓人從頭到尾的感覺就是“架子十足”“高傲無比”；暗線則是對白鵝表象的延伸理解，如對人傲慢的背后是萌味很濃的憨態與自信，對人狂妄的背后是高度獨立與清高脫俗，對人表面上“架子十足”的背后是堅守自尊與規則。只有通過這樣的梳理，才能看出文本表達的意脈，弄清楚明貶實褒的表達中，明貶的是什么，實褒的又是什么，進而感悟文本表達的藝術張力，提高審美品位。

3.領悟獨特形式，學習創意表達

對于“文學閱讀與創意表達”學習任務群，在文學作品的學習中，閱讀與表達是緊密相連的。因此，教師引導學生學習豐子愷先生的《白鵝》，在體會作家表達對動物喜愛之情的基礎上，還應重視從表達奧妙上進行體悟。具體而言，可以將“我的動物朋友”作為話題開展習作，以期積累創意表達的方法經驗。首先學習的是有特色的總分結構，課文用“好一個高傲的動物”和“鵝的高傲，更體現在它的叫聲、步態和吃相中”作為總起句，而這樣的總起句也從整體上勾勒出白鵝的獨特形象，這是習作中提高表達能力的關鍵，最值得學生揣摩與學習；后面的分述中，每個自然段都與“高傲”相呼應，并且做到有詳有略，詳寫的是白鵝的吃相，其他次要的方面則略寫。其次學習的是多樣化的表達手法，從整體上看豐子愷先生以漫畫常用的對比、反語來突出白鵝“高傲”的形象，具體體現在寫叫聲與步態時，分別以狗的狂吠與鴨的局促作對比；寫吃相時用反語，以具有貶義色彩的“老爺”“傲慢”“架子十足”等詞語進行表達，突出了白鵝憨態與率真的個性。最后學習的是有節奏的語言表達，在詼諧幽默的語句中，大量四字詞語的運用，能夠帶來鮮明的節奏感與韻律美，讀起來朗朗上口，自然和諧。

三、創設學習情境，精心設計讀寫任務與活動

從學習任務群教學理念出發，教師可以創設“評選班級動物寶寶”的大單元學習情境，設計具有內在關聯的學習任務。在此基礎上，完成“文學閱讀與創意表達”學習任務群《白鵝》單篇教學設計，圍繞“架子十足的鵝老爺”創設具體學習情境“動物明星發布會，表達奧妙大破譯”，目的是讓學生以作者的角色，進入文本深處去完成學習任務，參加學習活動。

【任務一】在了解創作背景中把握文章內容

這一學習任務主要是從了解課文的創作背景出發，從相關資料中提取信息并與文本內容進行整合，形成對文章內容的全面把握。據此，可以開展三個學習活動：活動1是在簡介背景中引出任務。四年級學生可以圍繞作者豐子愷自主搜集相關資料，從中了解作者選擇白鵝為表達對象的緣由，欣賞作者所描寫的白鵝形象，明確文章所采用的表達方法是課文學習的重點，跟隨豐子愷先生的筆觸走進《白鵝》，找到合適的方法與路徑。活動2是在朗讀課文時抓住關鍵詞。課文《白鵝》從叫聲、步態、吃相三個方面描寫了白鵝的個性特點，但這些特點都是圍繞一個詞語來寫的，這個詞語就是學生朗讀課文時需要重點關注的關鍵詞“高傲”。“高傲”一詞處在課文的開頭自然段中，具有總括全篇、點明中心的作用。學生通過抓住關鍵詞，更好地朗讀課文，形成對文章大意的初步理解。活動3是完成對課文主要內容的把握。教師讓學生再次閱讀課文，注意課文從哪些方面表達白鵝的“高傲”，以課文第2自然段的過渡性表述為抓手，先圍繞“叫聲、步態、吃相”概括出各部分內容，再結合在一起概括出課文主要內容是從叫聲、步態、吃相三個方面具體介紹白鵝的“高傲”。

【任務二】在揣摩真實情感中破譯表達方法

實際上，對豐子愷先生的《白鵝》一文進行內容概括并不難，但字里行間蘊含的情感和表達的奧妙，卻是需要潛心研讀與認真揣摩才能有所領悟與破譯的。為此，教師需要開展下面的學習活動。活動1 是在叫聲中發現“移情”表達。課文第3自然段集中寫鵝的叫聲，所用的詞語“嚴肅鄭重”“厲聲呵斥”等，從字面意思看作者似乎很厭惡白鵝，卻表達了鵝具有看守門戶的作用，也就是鵝用叫聲警告來人和提醒主人，起到了與狗在人們心目中同樣重要的作用。可以看出，作者采用類比的方法，在不知不覺中把人們對狗的好感轉移到了白鵝身上，寫出了白鵝以叫聲來表達自己的勇敢與忠誠的品質，如此，從側面逆轉了原先白鵝的“高傲”。活動2是在步態中發現比喻的妙處。活動3是在吃相中發現反襯的妙處。這兩個活動以活動1為基礎和藍本，學生通過舉一反三自主探究，完成對文本表達奧秘的破譯。

【任務三】在嘗試正話反說中建構審美圖式

《白鵝》在語言運用上的突出之處是詼諧幽默，在這一系列學習任務中，學生嘗試運用文本中出現的表達方法練習表達，從而在學習活動中實現審美圖式建構。活動1 是對表達方法以“正話反說”進行總結，即概括任務二中破譯的三種表達方法的共同點，也就是明面上是貶低白鵝的行為，實際上是在夸贊白鵝的品性。活動2是嘗試運用反語修改單元習作表達，在實踐中加深領悟正話反說的妙處。活動3是在拓展閱讀中遷移運用。一是在《白鵝》文本閱讀中，找到正話反說的例子進行分析與還原；二是在閱讀豐子愷先生的其他作品中，體會詼諧幽默語言的藝術魅力。

［參考文獻］

［1］王愛華.“文學閱讀與創意表達”學習任務群的內涵、意義與實施建議[J].語文建設，2022（24）.

［2］戴桂英，劉佳琪.依標扣本定任務 言意兼得培素養——以《猴王出世》為例談“文學閱讀與創意表達”學習任務群下的單篇教學[J].小學教學設計，2023（Z1）.