情趣智動：讓學生的音樂心靈“悅”起來

宋艷紅

［摘要］ 在小學音樂教學中，教師要引導學生進行音樂欣賞、歌唱、律動、演奏，讓學生品出音樂之“滋味”、唱出音樂之“情感”、奏出音樂之“旋律”、舞出音樂之“心跳”，凸顯學生音樂學習的“音之趣”，化解學生的“音之惑”，提升學生音樂學習的“音之境”。通過“情趣智動”的音樂教學，讓學生的音樂心靈真正地“悅”起來，讓學生的音樂學習真正地“躍”起來，從而讓師生共同獲得音樂學習的快樂與滿足感。

［關鍵詞］ 小學音樂；情趣智動；音樂心靈

音樂是一門藝術，其不僅訴諸學生的感官感知，更能積聚學生的靈感、濡染學生的情感、激活學生的想象、浸潤學生的心靈。在小學音樂教學中，教師要努力讓學生獲得“情趣智動”的不同審美感受，要準確把握音樂作品的特質，采取“情趣智動”的教學策略，將學生的審美享受轉變為學生音樂學習的動力與熱情，讓學生真正成為積極主動的音樂學習者，讓美好的音樂真正走進學生的精神世界、生命世界。

一、音樂欣賞，品出音樂之滋味

音樂欣賞是學生音樂學習的重要組成部分，需要調動學生的多種感官以協同參與音樂欣賞活動。音樂欣賞的過程是學生與音樂作品親密接觸的過程。教師要引導學生的音樂聆聽、引導學生的音樂書畫、引導學生的音樂表演等，讓學生的音樂欣賞與多種感官自然“觸碰”“合成”。可以說，音樂欣賞能讓學生感受、體驗、領略到“音之趣”，能凸顯、弘揚、表征“音之美”，教師要引導學生生動感知、主動品讀、聯動創編，從而讓學生聽出興趣、賞出情趣、表達智趣。

例如，人音版音樂教材一年級下冊的《杜鵑圓舞曲》這一課，筆者首先引導學生整體性聆聽、欣賞音樂，讓學生借助踏步、跺腳、捻指等多種方式，來表達音樂的節奏、旋律，從而初步體會音樂作品中蘊含的情緒、情感等。在第一樂段，主要引導學生和著音樂的旋律，去模仿杜鵑鳥的叫聲；在第二樂段，則引導學生一邊聆聽音樂，一邊做相應的動作，讓學生在聆聽、感受中體會音樂的變化；第三樂段，引導學生跟隨音樂旋律用手畫旋律線，從而感受、體驗三拍子的韻律感。這樣的音樂欣賞，學生積極主動參與，全身心融入音樂欣賞中，成為音樂欣賞的主體。在音樂欣賞過程中，筆者重點引導學生聆聽作品的不同部分，讓學生想象、品味音樂作品不同部分的形象并用相應的動作展示出來，這就激發了學生的音樂學習興趣，調動了他們的音樂學習積極性，從而深化對音樂作品主題的理解。

二、音樂歌唱，唱出音樂之情感

音樂追求“以情感人”，這就要求在情趣智動的音樂教學中要以真摯的情感去感染學生。我們知道，音樂作品中總是蘊含著情感，是一定情緒、情感的表達。情感是學生音樂學習活動中最為重要、最為活躍、最為靈動的心理因素。情緒、情感往往能深化學生的認知，促進學生行為的改變。相應地，音樂歌唱有助于培養學生的音樂情感，而音樂情感則能讓學生的音樂歌唱更鮮活、更生動。因此，在情趣智動的音樂教學中，只有讓學生的音樂歌唱觸及學生的情感深處，才能讓學生的音樂學習找到真正的落腳點和歸宿。在音樂歌唱之中，只有喚醒、激活學生的情感，才能讓學生的“情”發于聲。可見，在音樂歌唱教學中，只有觸動了學生的情感，音樂歌唱教學才能真正找到支撐點。

例如，在教學人音版小學音樂教材四年級下冊的《采菱》時，筆者發現，學生對水鄉的理解比較到位，因而教學《采菱》的關鍵就是要喚醒、激活、調動學生的歌唱情感，讓學生的“情”發于聲。這樣的音樂歌唱教學，才能真正找到支撐點。而借助信息科技手段，生動地展示江南水鄉的美景，讓學生將歌詞與課堂上展現的江南采菱的景象相結合，這就真正觸動了學生的音樂歌唱情感，能讓學生在音樂欣賞中領略到江南水鄉的景美、人美。在引導學生歌唱的過程中，筆者鼓勵學生基于自我經驗進行想象：煙雨江南中采菱是怎樣的美景？晴空萬里中采菱又是怎樣的美景？然后，再將江南名曲《茉莉花》《紫竹調》等播放出來。在音樂聆聽中，二胡、琵琶等的器樂演奏與低婉的豎琴之聲相互應和，可以更加充分地激發學生的情感；學生也能用含蓄、淳樸、柔美的情感演唱，從而沉醉于優美的旋律之中。這樣的教學，音樂的美好觸動著學生的心靈，優美的音樂與學生的情感交融在一起，持續激發著學生的音樂思維力、想象力，讓學生真正領略到了音樂作品的魅力。

歌唱是培育學生的音樂綜合素養的重要路徑。在引導學生歌唱的過程中，教師不僅要對學生進行技能上的指導，如怎樣吸氣、聲音要怎樣發等；同時更要激發學生的情感，讓學生產生歌唱的興趣，從而調動他們歌唱的積極性。可以說，情緒、情感是引發學生歌唱的驅動器，是激發學生自覺地歌唱、習慣性地歌唱的動力源。如果教師僅僅從技能、技法上對學生的歌唱作出指導，學生會感到歌唱的枯燥與單調，而如果能夠激發學生的音樂表達情感，就能減輕他們的學習負擔，讓他們放下心理包袱，全身心地投入到歌唱中。

三、音樂演奏，奏出音樂之旋律

完整的情趣智動的音樂教學不僅要引導學生欣賞和歌唱，同時還要引導學生去演奏。傳統教學中，通常是用簡單的樂器如豎笛、巴烏、陶笛、口琴等引導學生演奏，其目的是把握音樂作品的內在節奏、旋律等。當然，如果學生會某一種樂器，如長笛、二胡、小提琴、吉他、架子鼓等，也可以鼓勵學生展示、表演。實踐表明，在情趣智動的音樂教學中引導學生的器樂演奏，能奏出音樂的“熱情”。器樂演奏是學生別樣的音樂情感的表達，教師在引導學生的器樂演奏過程中，要了解哪些學生擅長哪些器樂。由此，通過自身的引導，讓全體學生學會豎笛、巴烏、陶笛、口琴等簡單的樂器；充分發揮每個人的器樂演奏專長，著力培養學生的器樂表演特長。

比如，教學人音版小學音樂教材三年級下冊的《頑皮的小杜鵑》這一課時，筆者就引導學生用器樂豎笛演奏來表達音樂。在演奏的過程中，可以指導學生把握四拍子“強、弱、次強、弱”的特點；同時還要讓學生細細體會豎笛的優美音色。尤其是在學生復習豎笛C調下行音階的“連吐音”的基礎上，要適時指導他們學習C調下行音階的“斷吐音”，并將連吐音與斷吐音等結合起來；進而啟發學生對比聆聽、自主總結“連吐”“斷吐”不同方法的感受、體驗及音響效果。如此，就能讓學生自然、自由地用樂器表達自己的內在情感。

為了激發學生器樂演奏的積極性，筆者在教學中還設計、開展了相關的活動，如“闖關游戲”“接龍游戲”等，以不斷優化、完善學生的演奏形式，有效激發學生的器樂演奏興趣，調動學生的器樂演奏積極性。事實上，音樂的生動與學生的主動相融合，能讓學生抵達器樂演奏的美好意境。此外，引導學生演奏的過程中，教師還可以設置相關的進階評價標準，針對不同學習層次的學生提出不同的目標要求：對于基礎相對薄弱的學生，要讓其能夠用豎笛吹奏；對于基礎中等的學生，要求其能用合適的氣息、正確的方式來吹奏，掌握連吐音、斷吐音的相關技巧；對于基礎扎實的學生，就要求其有創造性的表現，如對音樂作品進行二度加工，努力實現創意性地表達自身的情感等。

器樂演奏能有效地展現學生的音樂學習情感。教師要把握音樂作品中的相關音樂要素，引導學生積極表現，激發學生的音樂感知、審美趣味，要鼓勵學生借助器樂進行創意性、創新性的表達。在情趣智動的音樂教學中，器樂演奏不但具有工具性價值，還具有本體論的價值。它不僅有助于學生對音樂的理解，促進學生的音樂欣賞、音樂歌唱，同時也是情趣智動的音樂教學內容的重要組成部分。總之，將器樂引入小學音樂課堂教學，能讓學生的音樂學習煥發出生命的活力，讓學生的音樂欣賞、表現方式從單一走向多元、從淺表走向深刻、從被動走向主動，從而激發學生學習器樂的興趣，最終綻放出生命的光彩。

四、音樂律動，舞出音樂之心跳

美好的音樂能觸動學生美好的情感。在情趣智動的教學中，教師不僅要引導學生欣賞、歌唱、演奏，還要促使學生律動。律動不僅僅是音樂學科的一種教學方式，更是學生音樂表現的一種形式。音樂律動能讓學生的音樂學習煥發出生命的活力，是學生的具身認知學習，融學生的身體、心理、情感等于一體；借助音樂的律動，可以激活學生的音樂聽覺、動覺、觸覺等，培養學生的音樂情感、音樂思維、音樂想象力。教師在教學中，要通過音樂的律動，讓學生舞出音樂之心跳、音樂之情趣，進而靈動地“悅動”、智慧地“躍動”。實際上，音樂學習是整體性的學習。在學生音樂律動的過程中，教師應當引導學生的肢體動作，讓學生的音樂表現變得生動、直觀、可感。由此，不僅表達出音樂作品的意蘊、情感，同時也能體現音樂作品的文化內核。

例如，在人音版小學音樂教材四年級下冊《新疆舞曲第二號》的教學中，教師應注意喚醒、激活學生的聲勢律動，如可以指導學生用雙手拍大腿的方式模仿新疆手鼓，將作品中的音樂律動表現出來。教師可以精心設計并落實學生的聲勢律動動作，同時鼓勵、啟發學生的聲勢律動動作。具體來說，首先，讓學生感受、體驗到歌曲的歡快情緒；其次，在引導學生音樂律動的過程中，教師可以采用層層疊加的方式，讓學生的音樂律動從簡單到復雜、從模糊走向清晰。如第二段音樂在發展時，教師引導學生關注力度的對比、明暗色彩的對比。當聽到強力度時，讓學生緊握雙手用力打節拍，當聽到弱力度時，讓學生伸出食指輕輕拍打節拍；當聽到明亮色彩時，讓學生攤開雙臂，當聽到暗淡的色彩時，將雙臂收回腰間。在結尾處，聽到手鼓聲一起敲擊。通過音樂律動的引導，可以讓學生完成聲勢律動動作。在引導學生音樂律動的過程中，教師還可以組織學生進行創編，并融入自己的創意，以設計研發相關的音樂律動動作。如此通過創編音樂律動動作，就可以表達對音樂作品的理解，從而讓學生借助對音樂作品的律動，實現音樂知識、技能的有效應用。

在情趣智動的音樂教學中，教師還應引導學生借助律動將音樂作品中的抽象性內容，通過生動、直觀、形象的方式詮釋出來，從而讓抽象性的音樂作品變得直觀、鮮活、可感。需要注意的是，學生的音樂律動不是身體簡單、機械地活動，而是全身心融入，是投入音樂學習的表現性活動。因此，教師要積極關注音樂作品的特質，遵循學生的音樂表現、音樂展示、對音樂律動的認知；要通過有針對性的音樂律動指導，讓學生的音樂學習變得活潑、歡快起來。

音樂律動能激發學生的創造性思維，引發學生的創造性想象，促使其音樂核心素養在律動動作的創造過程中得以確證與表征。在情趣智動的音樂教學中，教師要凸顯學生音樂學習的“音之趣”，化解學生音樂學習的“音之惑”，提升學生音樂學習的“音之境”；要不斷設計開發相關的教學策略，以引導學生積極主動地開展音樂欣賞、聲情并茂地開展音樂歌唱、隨心所欲地開展音樂演奏、收放自如地開展音樂律動等。在教學實踐中，教師要不斷探索音樂教學范式，優化音樂教學結構、教學過程等。只有用心思考音樂，高質量設計并落實音樂教學，才能讓學生的音樂核心素養得到培育。最終，收獲音樂學習的快樂與滿足感。

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