基于核心素養培養的初中歷史單元教學設計研究

【摘要】在開展初中歷史教學時，教師可以結合教材內容開展單元教學，引導學生對歷史問題展開深度探索，從而有效鍛煉學生的思維能力，培養學生的核心素養。文章分析了單元教學的要點以及開展初中歷史單元教學的價值，并據此提出教師基于培養學生核心素養的目標設計初中歷史單元教學活動的策略，期望可以幫助幫助廣大教師充分發揮單元教學的作用，構建高質量的初中歷史課堂，促進學生全面發展。

【關鍵詞】單元教學；核心素養；初中歷史；教學策略

作者簡介：陳亞洲（1987—），男，江蘇省淮安市文通中學。

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確解釋了學科核心素養的內涵，并指出歷史課程需要立足學生核心素養發展，充分發揮育人功能。在開展歷史教學前，初中歷史教師應該深入研究、分析新課標中關于核心素養的內容，并據此設計教學方案。

一、解讀單元教學

在開展單元教學時，教師需要按照新課標以及教學大綱，圍繞主題、專題、話題、問題等選取學習資料，并將這些學習資料組合，設計具有整體性的教學活動［1］。單元教學活動之間具有較強的聯系，教師應借助單元教學活動引導學生圍繞特定教學主題進行深入探究，以幫助學生扎實掌握歷史知識與技能，提升學習能力。

在設計初中歷史單元教學活動時，教師應該先明確教學主題，并以教學主題為線索收集教學資料、整合教學內容，然后通過教學情境、學習任務等載體引導學生深入探究歷史知識，使學生構建完善的知識體系，形成和發展核心素養。

二、基于核心素養培養的初中歷史單元教學的價值

（一）有利于學生形成和發展核心素養

新課標指出，義務教育歷史課程的理念是“立足學生核心素養發展，充分發揮歷史課程的育人功能”。初中歷史教師在教學時，應結合培養學生核心素養的具體要求指導學生學習、探究。在傳統教學模式下，學生的學習積極性沒有被充分調動起來，這不利于教師提高課程質量、培養學生的核心素養。在開展單元教學時，教師可以指導學生根據教學主題進行自主探究，讓學生充分發揮主觀能動性學習知識。在此過程中，學生的學習積極性會得到充分調動，他們也能逐漸掌握學習技巧、提升能力。

（二）有利于課程教學質量提高

在傳統的初中歷史教學模式下，教師占據課堂的主導地位，學生的學習主體地位得不到突出，這不僅會影響學生的學習質量，也可能導致學生缺乏探究歷史知識的熱情。在開展單元教學時，教師可以依據單元主題設計多樣化的探究活動，并指導學生以小組為單位探究歷史知識。這樣做不僅可以激發學生的學習興趣，還有利于課程教學質量提高［2］。

（三）有利于學生構建完善的知識體系

初中歷史學科知識較零散、龐雜，如果教師不指導學生分析知識之間的內在聯系，學生很容易將不同朝代的事件弄混。在開展單元教學時，教師可以指導學生基于特定的教學主題分析歷史事件，在這個過程中，學生可以順利地發現知識之間的內在聯系，進而構建完善的知識體系。

三、基于核心素養培養的初中歷史單元教學策略

在設計單元教學內容時，教師不僅要結合核心素養的具體內容設計教學目標和教學活動，還要根據學生的實際學習能力確定教學活動的難度。筆者依據實際教學案例，總結了實施單元教學的具體策略，期望為廣大教師提供幫助。

（一）制訂單元教學目標，指引整體教學方向

教學目標指引著教學方向，是教師開展教學活動的重要依據，同時也是學生學習的有效參考。為保障單元教學的有效性，教師需要根據核心素養的內容將教學目標細化，并確保教學目標具有整體性與一致性，為后續教學活動的順利進行奠定良好基礎。

下面，筆者以部編版初中歷史教材七年級下冊第一單元“隋唐時期：繁榮與開放的時代”的教學為例進行說明。為有效促進學生核心素養發展，教師可以設計以下教學目標：1.記住隋統一與隋朝滅亡的時間，能夠按照時間順序梳理隋統一與隋朝滅亡的原因；2.能正確分析“貞觀之治”與“開元盛世”的影響，并能從不同角度分析唐朝鼎盛時期經濟、文化等方面的發展；3.了解盛唐時期的民族交往與交融、社會風氣等內容，形成對國家和中華民族的認同感，樹立文化自信；4.能夠辯證看待唐朝走向滅亡的原因，了解安史之亂給人民帶來的苦痛。

在設計單元教學目標時，教師需要從宏觀角度進行設計，幫助學生通過歷史學習逐步發展核心素養。值得關注的是，由于七年級學生的思維能力相對較弱，在設計單元教學目標時教師需要適當降低難度，在滿足學生發展需求的同時，幫助學生循序漸進地提升。

（二）創設情境、巧設問題，發展學生思維能力

問題是驅動學生思考和探究的有效工具，同時也是培育學生核心素養的重要載體［3］。為引導學生在學習時深入探究歷史知識，讓學生感受到歷史學科的魅力，學會在唯物史觀的指導下正確地看待歷史，教師可以在創設教學情境后巧妙地提出問題，指導學生結合史實對事件進行闡述、說明，幫助學生在分析、解決問題的過程中發展思維能力。

下面，筆者以部編版初中歷史教材七年級上冊第三單元“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”的教學為例進行說明。在本單元，學生需要了解秦朝建立以及秦統治者推行的一系列鞏固統一的措施，了解西漢、東漢時期的政策，由此深刻地認識到生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑的關系。在講解本單元內容后，教師可以利用多媒體設備播放電視劇《大秦帝國》的片段，并據此創設教學情境，讓學生真切感受到秦王嬴政滅六國、統一中國的氣勢。接下來，教師可以根據電視劇《大秦帝國》的片段提問：“同學們，看了這個片段后，你們認為國家統一對各地區、各民族的經濟、文化交流有哪些好處呢？”這個問題可以激發學生的探究動力。教師則應當在學生進行探究時，引導學生在唯物史觀的指導下看待歷史。接下來，教師可以指導學生閱讀《漢書·食貨志》的部分內容，然后繼續提問：“在閱讀這部分內容后，大家認為當時的社會是什么樣的呢？”在解決這個問題的過程中，學生的史料分析能力會得到鍛煉。

在歷史課堂上，教師可以利用問題帶動學生進行深入思考與探究，營造良好學習氛圍，提高教學活動的有效性。

（三）設計單元實踐活動，鍛煉學生實踐能力

在開展單元教學時，為避免學生因學習內容較多而無法集中注意力完成學習任務，教師可以巧妙圍繞培養學生核心素養的要求設計單元實踐活動，指導學生以小組為單位完成任務，讓學生順利記住歷史知識與技能，鍛煉實踐能力，發展核心素養［4］。

下面，筆者以部編版初中歷史教材九年級下冊第二單元“第二次工業革命和近代科學文化”的教學為例進行說明。在課堂上，筆者帶領學生探究了第二次工業革命如何推動資本主義國家社會結構、基礎設施、大眾教育、生活環境變革，并梳理了近代科學與文化的發展歷程。此后，筆者組織了實踐活動，鼓勵學生分組完成以下三項任務。

【任務1】牛頓、達爾文、巴爾扎克、托爾斯泰、貝多芬、梵高等名字你知道嗎？如果你是一名報社記者，想要報道與近代科學、文化相關的內容，請挑選一位在第二次工業革命時期具有影響力的人物，收集相關資料，完成報道，并在班級內分享你撰寫的報道。

【任務2】環境保護一直都是人們關心的焦點話題。《英國社會史》中有這樣一段記錄：“從這條污濁的排水管中，排出人類工業的最大一股潮流去滋潤全世界；從這條骯臟的下水道中，流淌出純金。”請說出你對這段材料的理解，并與同伴收集史料，分析作者這樣說的原因。

【任務3】對本單元學習內容進行梳理，然后畫出思維導圖。

上述任務包含理解類、實踐類、創新類任務，有利于學生形成時空觀念和良好的歷史解釋素養，同

時也有利于學生形成自主探究、自主分析問題的良好品質。

（四）補充拓展學習資源，開闊學生文化視野

部編版教材按照時間順序編排，每一單元的內容都具有關聯性，教師可以通過單元教學幫助學生構建完善的知識體系［5］。但教材提供的內容畢竟有限，難以滿足學生對知識的渴望。為更好地促進學生核心素養發展，教師可以基于單元教學要求，補充與單元教學內容相關的多種類型閱讀材料，并鼓勵學生對補充材料進行分析，然后有理有據地表達自己對歷史的看法，以充分鍛煉學生的史料實證素養。

下面，筆者以部編版初中歷史教材九年級上冊第五單元“走向近代”的教學為例進行說明。在講解“西歐經濟和社會的發展”一課的內容后，筆者展示了有關封君封臣制度與莊園制度變化的素材，然后向學生提問：“你們認為這些制度變化對歐洲此后的發展有什么影響呢？”在學生回答問題的過程中，筆者發現部分學生對這方面內容的理解存在一定問題，于是筆者相機補充相關資料，向學生介紹英國的租地農場制度，并引用馬克思對貨幣關系、契約關系的論述，再指導學生分析上述問題。

由此可見，在開展單元教學時，教師應該適當依據單元教學內容補充材料，以充分鍛煉學生的能力，推動學生進行深入探究。

（五）完善單元評價體系，強化素養培養效果

評價是教學活動的重要組成部分。教師需要對學生的學習行為與學習成果作出正確判斷，以發揮評價的作用。在評價時，教師應該重視過程性評價，并對學生的學習短板進行分析，再據此引導學生改進、成長。為了解學生的核心素養發展情況，教師在開展單元教學后，應當結合單元教學目標評價學生的學習情況。此后，教師應根據評價內容對教學策略進行總結、反思，并繼續優化單元教學活動。

具體來說，在單元教學結束后，教師需要在表揚學生積極、主動的學習態度的同時，指出部分學生在完成任務、合作學習等方面存在的問題。教師還可以指導學生進行自主評價與小組互評，讓學生更加了解自己和同伴，加強溝通與交流。在學生獲得上述評價內容后，教師應該引導學生收集、整理評價內容，填入電子評價表單。在學期末，教師可以引導學生回顧他們獲得的評價，以幫助學生逐漸提升能力、完善

自我。

結語

綜上所述，在開展初中歷史單元教學時，教師應當依據發展學生核心素養的要求，科學制訂單元教學目標，創設情境、巧設問題，設計單元實踐活動，補充拓展學習資源，完善單元評價體系，以打造高質量的歷史課堂，幫助學生在課堂上積累豐富學習經驗。這樣的歷史課堂可以讓學生扎實掌握歷史知識與技能，并逐步形成唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。

【參考文獻】

［1］黃秋霜.談大單元教學理念下的初中歷史教學［J］.考試周刊，2022（51）：133-138.

［2］朱麗麗，潘春花.基于大概念的初中歷史單元教學設計路徑［J］.中學歷史教學參考，2022（20）：73-76.

［3］朱海蓉，殷俊.基于新課標板塊內容要求的初中歷史單元教學［J］.歷史教學（上半月刊），2022（9）：10-14.

［4］王偉.核心素養視角下的初中歷史單元整體教學［J］.江蘇教育，2021（63）：47-49.

［5］王翠霞.初中歷史單元教學設計存在的問題及對策［J］.福建基礎教育研究，2021（7）：93-94.