OBE理念下的高中信息技術項目式教學

張河炳

［摘 要］OBE理念與項目式教學理念兩種教育理念接近，均強調學習成果的重要性，著重培養學生將學科知識轉化為學習成果的實踐能力。高中學生已具備展開項目式學習的心理特征和認知能力 ，能在項目的指引下進行自主學習與小組合作。文章提出了OBE理念下的項目式教學綜合模型，闡述了項目式教學在高中信息技術教學中的應用實踐。

［關鍵詞］OBE理念；項目式教學；高中信息技術

［中圖分類號］? ? G633.67? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）08-0093-03

成果導向教育（Outcomes?based Education，簡稱OBE），亦稱素養導向教育，最早起源于美國和澳大利亞的基礎教育改革，其應用與影響已經超越國界，成為全球教育領域討論的重要話題。OBE在我國推廣后，主要應用于高校工科課程的教學改革，而基礎教育領域鮮少涉足。OBE最重要的特點是以學生的學習成果為目標導向，以生為本，采用逆向思維的方式進行教學。OBE能夠改變當前高中信息技術以知識傳遞為主的教學現狀，形成以項目為載體、以成果為目標的教學模式。

項目式教學是以項目為中心，讓學生完成具體項目并形成學習成果的教學方法。教師提供多個項目供學生選擇，將學科知識與技能嵌入到具體項目中，而學生則根據所選定的項目進行信息收集、規劃設計等學習活動并最終形成學習成果。這種教學方式將學生的學習從“聽中學”轉向“做中學”“學中創”“創中樂”［1］，促進了學生的全面發展。

OBE理念與項目式教學均具有“以成果進行評判”的色彩，兩種教學理念有諸多相通之處，可助力高中信息技術教學。

一、以成果為導向的項目式教學模型

（一）項目式學習模型

以項目為中心的項目式學習，包括選定項目、規劃設計、探究活動、項目實施、成果交流、活動評價等環節。項目式學習評價方式是基于項目成果的多元化評價，包含教師評價、學生自評、學生互評。盡管不同學校的學生進行項目式學習的流程不盡相同，但大多符合圖1所示的學習模型。

（二）OBE模型

OBE具備“逆向設計、正向實施”的特征，要求教師在教學設計時先考慮學習成果的產出與評價問題，然后在此基礎上設計教學資源，逆向設計教學過程。如圖2所示的模型能清晰地體現這一特點。這種以學習成果為起點和終點的教學，可以長期存儲在學生的記憶深處，容易讓學生產生學到了東西的滿足感。

（三）OBE理念下的項目式教學綜合模型

傳統的項目式教學以項目為中心，而OBE理念下的項目式教學以學生為中心，以項目為載體。OBE理念下的項目式教學的直接目的是讓學生通過項目實施完成項目研究并獲得研究成果，更深層次的目的是讓學生養成自主探究、合作學習及終身學習的習慣，培養學生的學科核心素養［2］。OBE理念下的項目式教學綜合模型如圖3所示。

二、高中信息技術項目式教學的實踐與反思

（一） 項目式教學實踐

“數據與信息”是粵教版高中信息技術必修1《數據與計算》第一章的內容，本章包括數據及其特征、數據編碼、信息及其特征等內容。依據OBE理念下的項目式教學綜合模型，在實施項目式教學時可從以下三個方面進行。

1.預測學習成果

依據OBE理念，教師首先根據學情對學生可能獲得的學習成果進行科學預測，然后在此基礎上逆向設計教學。根據“數據與信息”一章對知識與技能的要求，對學生可能獲得的學習成果進行預測：（1）形成可視化報告，如“感受我們身邊的數據”“××班級BMI指數調查研究”等；（2）自編規則或手冊，如“燈語自編規則”“旗語自編手冊”等；（3）撰寫實驗報告，如“圖像文件容量壓縮比研究”“音視頻作品質量的影響因素研究”等；（4）開展DIY制作，如“計算機自動識別燈語制作”“DIY二維碼制作”等。

2.進行教學設計

（1）教學資源選取

在教學設計中，教師最首要的工作就是選取教學資源。選取教學資源，不僅能夠給學生提供必要的學習材料及指導，還能夠有效提升學生的學習效率，發揮項目式教學的最大效益。對于“數據與信息”一章，教師除了可以選取教材配套的學習資源，還可以選取與“數據與信息”相關的其他版本教材的資源，如滬教版的項目范例“探秘鳥類研究”“樹牌號編碼方式”。根據高中生的認知特點，教師還可以選取與“數據與信息”有關的課外資源，如BMI指數公式、摩爾斯電碼表、二維碼的功能及特點等。教學資源的種類應盡可能豐富，以滿足學生項目選題的多樣性。數學資源的形式可以是演示文稿PPT、Word文檔、圖片、視頻等。

（2）教學流程設計

對于“數據與信息”教學過程的設計，首先對項目范例“血常規數據與健康可視化報告”進行詳細的介紹，然后提供各類項目選題供學生自選，最后讓學生以小組的形式開展項目式學習。在項目范例演示階段，分別從數據采集、數據編碼、信息呈現三個維度對項目成果的形成過程進行講解，本階段設計0.5個課時。在選題階段，提供“智能手環數據解讀”“我的編碼我做主”“運用二維碼呈現數據”“我校高中生視力數據調查研究”“挖掘隱藏在圖片背后的信息”等項目主題供學生選擇，本階段設計0.5課時。在項目式學習階段，指導學生通過網絡采集數據，利用思維導圖對各種數據類型編碼方式進行匯總，本階段設計3課時。表1為“血常規數據與健康可視化報告”項目式學習探究活動表。

3.展示與評價學習成果

（1）學習成果展示

項目學習成果展示既是項目式學習的最后一個環節，也是落實OBE理念的重要環節。這個環節，是學生匯報小組的研究成果、展現團隊風采的重要環節，也是教師判斷設定的教學目標是否達成的重要環節。項目學習成果展示有助于提高學生的表達和溝通能力，有利于學生可持續地進行項目式學習創作［3］。“數據與信息”的項目學習成果展示工作安排如下：

準備工作。布置充滿儀式感的舞臺，如利用PPT設置類似新聞發布會的藍色背景，大標題為“數據與信息·項目成果展示交流活動”，次標題為班級信息、日期信息等內容；設置主持人角色、評委角色，確定每個項目小組的匯報人；安裝調試好音響設備與網絡設備并確保它們能正常工作；抽簽決定各小組的展示順序并按序號收集整理好每個項目小組的匯報材料。

數字化環境支撐工作。每個項目小組匯報完畢后，利用數字化平臺（如問卷星）發布反饋表單，收集“觀眾”的建議和意見，并及時反饋給項目小組，以幫助他們完善和改進。

設定標準工作。按照標準化流程進行匯報可以提高匯報的效率。其中，可以標準化的內容有5分鐘匯報、采用演示文稿PPT匯報、按指定流程“項目主題說明→項目設計與實現過程→項目成果展示→項目未來展望”進行匯報等。

（2）學習成果評價

開展項目學習成果評價，可以引導學生在原有的基礎上進行更深層次的學習和成果優化。成果評價應做到公平公正、科學合理，以提高評價的信度和效度。成果評價應采用多元化評價方式，如教師評價、學生互評、學生自評等［4］。具體做法如下：

成果展示階段的評委抽取各小組一名成員。評價時，本小組評委的評分可視為自評分W，教師的評分視為教師評分T，其他小組的評分視為互評分H，互評分H采用去除一個最高分和一個最低分取平均值的方式。參照普通高中信息技術課程標準及高中信息技術教材，將W、H、T的權重系數分別設置為30%、30%、40%，則項目成果的總分Z滿足如下公式：

[H=i=1nHi-Hmin-Hmaxn-2]? ? ? ? [Z=3H+3W+4T10]

關于項目學習成果的評價標準，需要針對具體要求逐條設計。一般地，可從項目學習成果和項目學習匯報兩個方面進行評分。項目學習成果可從主題、內容、功能、技術四個方面進行評價，而項目學習匯報可從PPT制作、匯報效果兩個方面進行，兩者權重比例設置為7∶3，具體評價量表設計如表2所示。

（二）項目式教學反思

在OBE理念下的項目式教學綜合模型的指引下，筆者結合具體的教學實踐進行了以下思考：

（1）教師詳細介紹項目范例時，學生容易形成模仿思維，這點從學生項目選題及項目成果的形式可以見證。

（2）教師在學生進入項目學習階段時，不能讓學生放飛自我，要對學生進行監視：不僅監視學生玩游戲，還要針對項目學習涉及的新知識給學生答疑解惑，從而提高學生學習成果的形成效率。

（3）教師教學生的效果不如學生教學生，尤其是同小組學生之間的互相傳授。

（4）學生完成的項目學習成果中很少涉及整個單元所有的知識點，有的項目學習成果僅涉及某一節的內容，但這并不意味著學生沒有掌握整個單元的知識點。

（5）學生形成項目學習成果的時間比計劃的要遲，最終形成的項目學習成果與項目學習的目標偏差較大，這和高中生沒有足夠時間投入學習有直接關系［5］。

（6）成果展示階段，雖有設計表單，但其他小組幾乎沒有填寫對匯報成果的意見和建議。

（7）表2所示的學習成果評價量表，不同學習成果類型不好比較，最終的評分結果和筆者預想的結果有偏差。

（8）項目成果展示階段安排1課時不夠，設計2課時則需要有“連堂課”的條件，只有這樣才能更好地調動主持人、評委、匯報人的積極性。

OBE理念下的項目式教學，既強調了要在真實情境下開展項目式學習，又強調了要以學習成果來評價學生的學習。這種綜合教學模式發揮了兩種教學模式的優勢，可廣泛應用于高中信息技術教學中。為踐行OBE理念，并將其與項目式教學深度融合，教師可在教學課時的分配上適當地向項目成果展示與項目成果評價傾斜，讓學生有更多的機會展示學習成果，也讓教師能更準確地診斷之前的教學環節，從而提高教學質量。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 徐福蔭.普通高中教科書信息技術必修1：數據與計算［M］.廣州：廣東教育出版社，2019.

［2］? 鐘建業.基于計算思維培養的算法與程序設計教學策略實踐研究［J］.中國信息技術教育，2021（增刊2）：10-13.

［3］? 歐陽婷婷.淺談信息技術對小學數學項目學習的影響［J］.小學教學研究，2020（18）：87-89.

［4］? 中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［5］? 周曉燕.基于OBE理念的“基礎泰語”線上線下混合式教學研究［J］.楚雄師范學院學報，2021（6）：96-100.

（責任編輯 黃春香）