新時代高校勞動教育的問題及路徑探析

孫在紅 孫含麗 孟伊琳

摘要：新時代高校勞動教育在頂層設計上已形成一體化體系，但仍存在觀念異化、知行分化、文化缺位和勞創融合不足等問題。基于此，文章圍繞這些問題的解決，聚焦教育教學、校園建設、社會實踐和產學研相結合四條發展路徑，以構建更完善的勞動教育體系，培養更具實踐能力和創新思維的大學生。

關鍵詞：新時代；高校；勞動教育；創新路徑

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。為貫徹執行《意見》，教育部隨后頒布了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》），該文件為高校勞動教育的發展路徑提供了方向性指導。高校開展勞動教育具有重大意義，不僅有助于培養更具社會責任感、實踐能力和創新精神的學生，還有助于塑造全面發展的人才，加速構建德、智、體、美、勞全面發展的教育體系。

一、新時代高校勞動教育的現狀審視

依據《意見》相關部署，我國高校勞動教育不斷加強頂層設計，形成一體化體系。教育部設立基礎教育教學指導委員會，并成立勞動教育指導專委會，協同指導勞動教育。各高校除了設置勞動教育專業課程，把勞動教育學分納入人才培養方案，還通過組織開展“勞動教育月”活動、打造勞動教育基地、探索“勞動教育”育人模式創新、制訂《新時代勞動教育指導手冊》等形式開展勞動教育，促進學生全面發展。

當前，學界關于高校勞動教育的關注點有兩個：第一，部分學者關注勞動教育的價值定位與內容體系，還有相關研究聚焦學生的勞動認知多元化現象、勞動觀的培育和勞動價值認同對勞動教育實施的促進作用等；第二，部分學者關注勞動教育的實踐路徑，從傳統路徑如扭轉認知、高校引領、保障體系構建等，到新時代路徑如結合STEAM（一種集科學、技術、工程、藝術、數學多學科融合的綜合教育）教學模式等，以探究勞動教育與人才培養體系的有機融入與相對獨立，致力于勞動教育的高質量發展。

二、新時代高校勞動教育的問題與不足

（一）勞動教育觀念異化

在傳統社會，勞動被視為謀生的手段，而在新時代，勞動教育已然成為“五育”之一，成為培養全面與自由發展的人的客觀需要。盡管如此，高校對勞動教育的認識仍存在一定的偏差。第一，高校勞動教育中存在一定的功利主義色彩，將勞動教育視為國家指令性事務，只注重短期的效益，而輕視了長期的育人價值，導致勞動教育被邊緣化。第二，部分高校將勞動活動等同于勞動教育，認為勞動教育是在學生勞動過程中自然生成的一種教育，并沒有看到其中蘊含的勞動價值觀、勞動知識觀。第三，在互聯網時代，出現了如“一夜爆紅”“流量至上”等不良社會風氣，貶低和異化了勞動教育的價值。受這類不良價值觀的影響，部分學生輕視勞動教育，期待“少勞多獲”甚至“不勞而獲”，“躺平”現象層出不窮。

（二）勞動教育知行分化

《意見》出臺后，各高校紛紛研讀與落實該政策，雖然高校對勞動教育的理論框架有了一定的了解，但在實際操作中暴露出一些問題。第一，勞動教育在課程設置上不平衡。有學者調查表明，高校普遍偏向開設日常生活類課程，而生產類勞動課程最為缺乏，僅占10.4%。第二，高校勞動教育資源短缺，高校、家庭和社會的聯合聯動機制尚未形成。在校內資源方面，勞動教育專業師資隊伍、勞動實踐基地、軟硬件設施、經費投入等較為匱乏。在校外資源方面，家庭與社會未能對校內勞動教育提供有力支持。這表現為家庭對學生參與勞動教育的重視不夠，社會對高校勞動教育的認可度不足。第三，勞動教育缺乏完善的評價體系。高校側重于結果性評價，關注學生的終極表現，忽視了學生在勞動實踐中的過程性成長，即過程性評價。

（三）勞動教育文化缺位化

高校校園文化是育人之魂，是加強學生勞動教育的有效載體和重要渠道。但在高校校園文化生態中，勞動教育文化存在缺位現象。第一，精神文化缺乏先進的勞動教育理念。高校在宣傳和傳承勞動精神方面存在不足，高校校史、校訓、勞動榜樣等蘊含的勞動精神有待深入挖掘。第二，物質文化缺乏特色性的勞動教育實踐場所。高校的自然環境、建筑設施等未能有效融入勞動教育的特色元素，導致勞動教育難以引起學生的濃厚興趣。第三，制度文化缺乏系統的勞動教育管理體制。高校勞動教育的目標體系、課程設置、考核標準等缺乏系統化程序管理，只有部分高校能將勞動教育成效與教師職稱評定、績效評先等利益掛鉤。

（四）勞動教育與創新創業融合割裂化

創新創業教育作為一種涵蓋勞動實踐的教育形式，為學生提供了在實際操作中培養創新觀念和創業思維的獨特機會。然而，在實踐過程中，部分高校未能有效落實勞動教育與創新創業融合育人理念。第一，勞動教育與創新創業融合育人理念固化。部分高校將勞動教育與創新創業融合育人的重點定位為培養能夠在創新創業比賽中脫穎而出的學生，導致勞動教育在融合過程中被邊緣化。第二，勞動教育與創新創業融合育人方式僵化。很多高校只是簡單地把勞動教育與創新創業交叉或者疊加，并沒有真正體現工匠精神與企業家精神的融合。第三，勞創融合育人平臺不健全。政府、企業、高校在勞動教育資源與創新創業教育資源方面缺乏統一的統籌和運營平臺，導致兩者資源分散，協同不足。

三、建議

（一）與教育教學相結合，以發展素養探索勞動教育新思路

高校要落實好新時代勞動教育，圍繞“教學”這一中心工作做好頂層設計，將勞動教育的政策方針、基本定位和內容要求與教學相結合。第一，高校可以成立專門的勞動教育領導小組或機構，負責研究新時代國家有關勞動教育的政策等，并制訂詳細的教學計劃，確保這些政策能有效融入教學實踐。第二，高校要確立以發展勞動素養為宗旨的勞動教育課程體系，把勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣、勞動品質列為勞動課程的核心目標，并制訂相應的教學大綱，以明確各項勞動教育內容的具體要求。第三，高校要建立新時代勞動教育價值觀、育人觀和人才觀，切實把勞動教育納入人才培養方案，并構建起“必修+選修”“理論+實踐”“課上+課外”的勞動教育課程系統。

（二）與校園建設相結合，以躬身實踐增色勞動文化新風尚

勞動教育應從校園建設做起，高校應深入挖掘校園文化載體中的勞動因子，在校園文化中根植“有信仰、能吃苦、善創新、敢擔當、樂奉獻”的勞動精神。第一，高校應積極開展“講黨史、講校史、講院史”活動，通過影像資料、實地考察等方式，講述英雄人物、杰出校友的勞動故事，院校發展史上的勞動傳承，新時代學子的青春創業故事等，將深刻鮮活的勞動歷史故事融入學生情感世界，促使學生形成正確的勞動觀念，涵養愛國精神，樹立遠大志向。第二，高校努力打造勞動教育校園文化，制訂“勞動學習單”。例如，高校應宣傳“光盤行動”、自習室“勞動包干制”等活動，使勞動教育生活化、常態化，引導學生在與他人合作勞動中增強勞動能力。同時，高?？梢远ㄆ陂_展寢室衛生檢查，舉行“寢室風采大賽”，以推動良好勞動習慣的養成，并不斷提高學生的自我管理能力。第三，高校可以建立學生勞動獎學金制度，對在勞動實踐中表現出色的學生進行獎勵，以樹立積極勞動的榜樣，促使更多學生參與勞動實踐。

（三）與社會實踐相結合，以志愿服務涵養勞動精神新境界

高校勞動教育可以通過發動學生廣泛參與社會實踐活動，強化學生的公共服務意識，在參加豐富多樣的志愿服務中涵養勞動精神新境界。第一，高?？梢砸I學生參加支教、“三下鄉”活動，定期組織學生開展社區“關愛老人，健康體檢”等活動，讓學生在真誠互動中發現勞動的真善美，從而在志愿服務中厚植勞動情懷。第二，高?？梢越M織學生開展具體的公益調研活動，如當地植物資源調查、水質調查等。這類活動不僅鍛煉了學生的實際動手能力，還深化了他們對社會、環境問題的了解。學生將調研結果與有關部門對接，可以為生態文明建設貢獻力量。通過這些志愿服務活動，學生可以更加直觀地認識到個體勞動與社會的可持續發展密切相關，從而培育責任感和使命感。第三，高?？梢栽趯哟笮唾愂禄顒訒r做好志愿服務工作，豐富志愿服務載體。通過為大型學生活動、迎新送畢等工作提供志愿服務，高校可以引導學生服務社會、服務他人，從而強化勞動觀念，增強奉獻精神。

（四）與產學研相結合，以創新創業提高勞動能力新高度

高校要加強勞動教育與創新創業能力的深度融合和一體化發展，就應在實踐中以科技創新和產業需求為驅動，將科技創新比賽、科創訓練項目轉化為人才培養的“助燃劑”，將地方產業需求轉化為人才培養的“導火線”，同時依托創新創業學院和校外實踐基地，搭建創意、創新、創業、創造的勞動實踐訓練平臺。第一，高校應提高實踐教學環節的比重，結合學科專業特點梳理勞動教育元素，并組織學生開展專業生產實習實踐活動，讓學生有充分的時間走出教室、走進基地、走上真實勞動崗位，充分鍛煉勞動能力。第二，高校應重視建設高質量實習實踐基地、大學生校外實踐基地、產學研合作基地等校企合作平臺，加強與企業、行業、產業的對接，以完善勞動教育平臺的構建。第三，高校應以科技創新類賽事、項目申報為抓手，開展創業項目設計、創業運營模擬、企業見習、孵化器創業體驗等實踐項目，提高學生的就業創業能力。

四、結語

新時代高校勞動教育面臨勞動教育觀念異化、知行分化、文化缺位化和勞創融合育人分裂化等問題。這些問題的背后體現出勞動教育在實踐中還存在功利主義、課程設置不平衡、資源短缺、評價體系不完善校園文化中勞動教育元素缺失等狀況。高校應構建更完善的勞動教育體系，培養更具實踐能力和創新思維的學生。

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基金項目：2022年度臨沂大學“沂蒙精神與黨的二十大研究”專項課題青年項目“加快建設新時代省域‘SPOC+教師教育高質量課程路徑研究”，項目編號：Z7123010。

（作者單位：孫在紅 臨沂大學生命科學學院；孫含麗，孟伊琳 臨沂大學教育學院）