區(qū)域研學(xué)實踐教育智慧化探索

關(guān)鍵詞：區(qū)域研學(xué)；智慧化；探索與實踐

“百年大計，教育為本。”習(xí)近平總書記指出，教育要“以立德樹人為根本要務(wù)，大力發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。為深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記系列重要講話精神，根據(jù)黨和國家新時代基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的頂層戰(zhàn)略與總體部署，2016年教育部等11部門《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡稱《意見》）印發(fā)。2017年，教育部又出臺了《中小學(xué)德育工作指南》（以下簡稱《指南》），《指南》指出中小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)刻不容緩，同時明確由學(xué)校組織開展研學(xué)，以推進中小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。研學(xué)實踐教育是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型期的重要途徑和方法，能夠激發(fā)思維、培植精神、提高能力、健全人格，是應(yīng)試教育由“育分”轉(zhuǎn)向“育人”的核心價值轉(zhuǎn)變的重要載體。《意見》和《指南》頒布以來，中小學(xué)生研學(xué)實踐教育已成為新時代全面落實立德樹人、加強社會實踐教育的一種重要形式，廣大教育工作者以及社會各界關(guān)注教育的相關(guān)人士，已經(jīng)充分認(rèn)識到研學(xué)實踐在教育改革和人才培養(yǎng)方面的重要作用，并積極進行研究與探索。

一、研學(xué)實踐教育的發(fā)展及存在問題

（一）研學(xué)實踐教育的發(fā)展

自2013年2月國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》首次提出要逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行以來，研學(xué)旅行便很快進入了國內(nèi)教育界的研究視野并成為綜合實踐育人的新領(lǐng)域。十年來，廣大教育工作者、社會各界有志于教育改革的有識之士，對研學(xué)實踐進行了積極地探索研究，他們在不同的領(lǐng)域和地區(qū)，進行研學(xué)資源的開發(fā)、研學(xué)基地的創(chuàng)建、研學(xué)課程的建設(shè)以及研學(xué)安全保障、過程服務(wù)等各方面的探索研究，取得了可喜的成就。各地中小學(xué)、教師積極組織學(xué)生走出校園、走進社會進行研學(xué)實踐，對學(xué)生的成長起到了一定的促進作用。

但是，由于研學(xué)實踐作為綜合實踐課程，還處于摸索階段，雖然眾多研究者在研學(xué)資源開發(fā)、課程設(shè)計、課程實施等方面進行了一些探索，取得了初步成果，但依然存在著一些亟待解決的問題。

（二）研學(xué)實踐教育存在的問題

目前，研學(xué)實踐中存在的問題表現(xiàn)在以下幾方面。

1．實踐活動層面的問題。一是各地研學(xué)實踐教育資源不均衡，優(yōu)質(zhì)課程與教學(xué)資源共享程度低，不利于實踐教育快速有效的大面積發(fā)展；二是研學(xué)實踐教育缺乏一體化服務(wù)機制，沒有形成實踐教育生態(tài)運營體系，沒有形成科學(xué)規(guī)范的家庭教育、學(xué)校教育、社會教育互為聯(lián)系，各有側(cè)重的素質(zhì)教育內(nèi)容生態(tài)格局；三是研學(xué)實踐教育教學(xué)過程無記錄，效果難評價，學(xué)生成果沒有形成數(shù)據(jù)積累和綜合評價，不能對學(xué)生未來發(fā)展提供數(shù)據(jù)分析支持。

2．管理機制層面的問題。一是當(dāng)前研學(xué)市場魚龍混雜，缺乏科學(xué)的理論體系、信息系統(tǒng)、方法，沒有建立起以素質(zhì)教育為核心的內(nèi)容體系和管控體系，且研學(xué)實踐教育活動收費價格與方式未形成統(tǒng)一管理機制，家．校、政府之間缺乏管理與溝通平臺；二是教育行政主管部門采用傳統(tǒng)線下內(nèi)容方式備案，耗時費力信息度低，沒有建立起科學(xué)的教育行政統(tǒng)籌的素質(zhì)教育管控機制，因沒有創(chuàng)新成果驅(qū)動，故沒有形成以內(nèi)容為導(dǎo)向的組織管控體系。研學(xué)實踐教育活動從組織到實施，缺乏監(jiān)督機制及管理系統(tǒng)，政府較難管控，甚至政府監(jiān)管無法觸達縣域，區(qū)域數(shù)據(jù)無法統(tǒng)計，難以精準(zhǔn)施策助力健康發(fā)展。

3．教學(xué)技術(shù)層面的問題。研學(xué)實踐教育的相關(guān)機構(gòu)，很多都是從傳統(tǒng)學(xué)科教育和文旅行業(yè)轉(zhuǎn)換而來，整個行業(yè)面臨著時代發(fā)展與科技進步的挑戰(zhàn)。艾瑞咨詢2021年的智慧教育研究報告指出，如今，社會正在圍繞計算機網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)，虛擬與現(xiàn)實、原子與比特間的邊界日益模糊，體現(xiàn)在教育行業(yè)，線上線下融合的OMO（Online-Merge-Offline）模式將成為行業(yè)必然。當(dāng)前，各行各業(yè)都受到數(shù)字化、智能化的賦能或顛覆，研學(xué)實踐教育行業(yè)也不例外。數(shù)字化、智能化賦能之下，更高效的產(chǎn)品呈現(xiàn)及交付方式以及更高效科學(xué)的運營管理模式，給傳統(tǒng)的研學(xué)實踐教育機構(gòu)和基地、營地的經(jīng)營模式帶來沖擊，科技進步與創(chuàng)新進一步加速了行業(yè)企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和OMO模式探索。

二、研學(xué)實踐教育智慧化的發(fā)展需求

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展深刻改變了教育的形態(tài)，未來教育必然是與數(shù)字和智能技術(shù)相結(jié)合的教育。為了順應(yīng)教育新時代的發(fā)展趨勢，配合教育信息化2.0計劃的實施，在研學(xué)實踐教育方式中將信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，改進教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績效變得刻不容緩。

在智慧化發(fā)展過程中，金融、營銷、安防、客服等領(lǐng)域在IT基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)質(zhì)量、對新技術(shù)的接受周期等方面表現(xiàn)較優(yōu)，其商業(yè)化滲透率和對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的提升程度較高。對于教育產(chǎn)業(yè)而言，校外教育向在線化發(fā)展，校內(nèi)教育向信息化發(fā)展。研學(xué)實踐教育作為校外教育的組成部分，行業(yè)整體智慧化程度較低，數(shù)據(jù)質(zhì)量參差不齊，解決方案的落地效果表現(xiàn)一般。目前在線化教學(xué)產(chǎn)品以簡單的線上知識學(xué)習(xí)為主，缺少類似于游戲化的互動性、場景化、沉浸感等學(xué)習(xí)形式，用戶體驗還較粗糙且教學(xué)效果不佳，教育用戶對新技術(shù)的接受周期較長。近年來，在政策的大力支持與市場對智慧化的強烈需求下，研學(xué)實踐教育智慧化甚至AI+的商業(yè)模式逐漸清晰，更加智能化的產(chǎn)品值得探索。

從整體上來講，研學(xué)實踐教育生態(tài)各參與主體的智慧化訴求有如下方面：

1．教育行政部門需要建立研學(xué)實踐教育數(shù)據(jù)平臺。這樣以便整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)研學(xué)資源，對轄區(qū)內(nèi)的各參與主體進行政策引導(dǎo)和行政監(jiān)管，從而促進區(qū)域綜合素質(zhì)教育的完善和整體教育質(zhì)量的提升。具體來說，建設(shè)智慧研學(xué)實踐教育平臺，有利于賦能地方政府教育信息化監(jiān)管，實現(xiàn)研學(xué)機構(gòu)備案機制與準(zhǔn)人機制，有效地支撐教育主管部門精準(zhǔn)決策，降低地方政府校外機構(gòu)治理成本，增強區(qū)域優(yōu)質(zhì)研學(xué)資源共享。比如：針對勞動教育、愛國主義教育等不同的研學(xué)實踐主題活動進行政策支持和科研引領(lǐng)，對課程內(nèi)容、開課率、指導(dǎo)過程等進行定期抽查與合規(guī)監(jiān)督；對轄區(qū)內(nèi)的研學(xué)實踐教育基地和各類教育服務(wù)機構(gòu)的備案數(shù)據(jù)、課程數(shù)據(jù)，轄區(qū)內(nèi)學(xué)校、學(xué)生的研學(xué)實踐教育教學(xué)實施數(shù)據(jù)、成果數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并形成匯總報告。

2．學(xué)校需要一套科學(xué)規(guī)范的研學(xué)實踐教育管理體系。這套體系用來協(xié)助學(xué)校完善素質(zhì)教育數(shù)據(jù)采集，形成學(xué)生實踐教育數(shù)字化學(xué)分及證書檔案。并且根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，有針對性地對校外素質(zhì)教育課程和服務(wù)機構(gòu)進行遴選。具體來講，通過一個智慧化的研學(xué)實踐教育數(shù)據(jù)和教學(xué)平臺，教師可以獲取課程（自主研發(fā)、區(qū)域共享．社會支持）服務(wù)，如排課、執(zhí)行、過程監(jiān)測等，并構(gòu)建校、家、基地為一體的溝通協(xié)同機制，在課中和課后對課程數(shù)據(jù)、實施數(shù)據(jù)、過程數(shù)據(jù)等整體的采集、分析和統(tǒng)計，并形成報告，建立學(xué)生參加實踐教育的數(shù)字化檔案，進行研學(xué)證書管理等，并將其納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，從而掌握學(xué)生目前各維度能力和素質(zhì)的評估結(jié)果，為學(xué)生建設(shè)適合發(fā)展的空間。同時，還可以作為家校互動的工具以及家長與孩子共同成長的課程載體，方便家長了解實踐課程的價值與主題，快速查看課程關(guān)鍵信息，幫助孩子線上預(yù)習(xí)等。孩子在學(xué)校或者基地上課的過程中，家長可以通過線上直播和互動等手段及時了解課程開展進度，提高家長對學(xué)校教育的滿意度。學(xué)生在素質(zhì)教育中所參與課程、活動、實踐的過程記錄、成果記錄、榮譽記錄等，可以進行同類信息的歸納總結(jié)，形成個人成長檔案。

3．校外研學(xué)機構(gòu)需要一套智慧化的體系進行研學(xué)實踐管理。建立健全機構(gòu)的運營及服務(wù)體系，提高自身經(jīng)營的效率，提升在行業(yè)的競爭力。具體來講，通過一個智慧化的研學(xué)實踐教育數(shù)據(jù)和服務(wù)平臺，研學(xué)服務(wù)機構(gòu)可以完善自身的課程內(nèi)容建設(shè)、課程營銷、教學(xué)管理服務(wù)等運營體系；健全自身的服務(wù)體系，比如系統(tǒng)的安全責(zé)任與過程管理、與學(xué)校教育教學(xué)互相貫通的內(nèi)容評價體系及大數(shù)據(jù)系統(tǒng)、與基地和教育行政主管互動的溝通系統(tǒng)等。

4．研學(xué)實踐教育基地通過智慧化實現(xiàn)研學(xué)業(yè)務(wù)信息化。智慧化、數(shù)字化等新技術(shù)手段，對研學(xué)業(yè)務(wù)開展進行賦能，實現(xiàn)研學(xué)業(yè)務(wù)信息化。智慧化手段對于研學(xué)實踐的過程記錄、數(shù)據(jù)留存、數(shù)據(jù)分析等的信息進行高效對接與便捷管理；對于研學(xué)過程進行安全監(jiān)控，實現(xiàn)安全責(zé)任與過程管理；通過系統(tǒng)平臺對課程內(nèi)容和基地資源進行推廣，實現(xiàn)經(jīng)營績效的提升；將當(dāng)前熱門的AR、元宇宙等技術(shù)用于研學(xué)實踐教育中，通過線上線下互動的方式，提升用戶體驗和學(xué)習(xí)效率，比如數(shù)字博物館，智慧景區(qū)等。游戲化的教學(xué)場景，也能夠極大地吸引用戶的留存率和復(fù)購率。

三、研學(xué)實踐教育平臺構(gòu)建的原則

（一）政策性原則

早在2001年11月，教育部就發(fā)布了《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，文件里提出要注重學(xué)生經(jīng)驗，加強學(xué)科滲透。各門課程都應(yīng)重視學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，改變課程過于強調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。文件中還明確提到增設(shè)綜合實踐活動，使學(xué)生通過親身實踐，發(fā)展收集與處理信息的能力、綜合運用知識解決問題的能力以及交流與合作的能力，增強社會責(zé)任感，并逐步形成創(chuàng)新精神與實踐能力。2017年9月27日教育部發(fā)布的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中強調(diào)活動方式的考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗。據(jù)《2020年教育信息化發(fā)展分析》，2020年良好的政策環(huán)境和社會環(huán)境促進了教育數(shù)據(jù)大腦（區(qū)域教育大數(shù)據(jù)中心）的建設(shè)與應(yīng)用。政策環(huán)境方面，國家依舊高度重視大數(shù)據(jù)發(fā)展，在“十四五”規(guī)劃中對于大數(shù)據(jù)的發(fā)展做出了重要部署。在國家教育大數(shù)據(jù)政策與決策需求的雙重驅(qū)動下，全國各地積極開展教育數(shù)據(jù)大腦的建設(shè)與應(yīng)用，積極推動融通“教、學(xué)、研、評、管”在內(nèi)的區(qū)域教育大平臺建設(shè)，為教育治理、智慧決策、精準(zhǔn)教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)與個性化服務(wù)提供了智能中樞平臺。

（二）過程性原則

相較于傳統(tǒng)預(yù)設(shè)結(jié)論的教學(xué)和評價理念，智慧研學(xué)實踐教育配合著技術(shù)系統(tǒng)，更容易記錄、觀察和使用，能夠挖掘?qū)W生成長過程中的無限發(fā)展?jié)撃堋＿^程性強調(diào)以發(fā)展的眼光看學(xué)生，而不是以結(jié)果來規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和評價學(xué)生，從而實現(xiàn)三個“統(tǒng)一”，即注重非預(yù)期的結(jié)果，將學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一；注重學(xué)生發(fā)展的廣度和高度，將關(guān)注“結(jié)果優(yōu)秀”和鼓勵“進步明顯”相統(tǒng)一；注重。過程評判”而非“結(jié)論”，將給出結(jié)論和給出建議相統(tǒng)一。

（三）多元性原則

一是參與主體多元，即：在系統(tǒng)使用過程當(dāng)中，教育主管部門、師生、家長和社會組織等多元主體共同參與。各參與主體對不同過程的數(shù)據(jù)進行采集，系統(tǒng)全面整合。二是應(yīng)用場景多元，即：平臺的設(shè)計充分考慮了實踐教育的各類場景，能夠滿足包括研學(xué)旅行、學(xué)校實踐教育、家庭教育、勞動教育、社會實踐教育等多種場景類型的教學(xué)需求。三是評價維度多元，即：按照學(xué)生的成長規(guī)律與學(xué)習(xí)生活軌跡，設(shè)計了5大模塊、56個維度的記錄內(nèi)容，對學(xué)生實踐過程中的各類數(shù)據(jù)進行多元評價。

（四）實測性原則

智慧研學(xué)實踐教育平臺的實測性，一是注重“實地”，即因地制宜地開展教學(xué)活動和效果評價應(yīng)用。既可動態(tài)調(diào)整模塊或維度的權(quán)重，服務(wù)教育部門自主篩選信息，選拔需要的課程和服務(wù)機構(gòu)；也可以動態(tài)調(diào)整系統(tǒng)指標(biāo)，服務(wù)使用者因地制宜開展評價、指導(dǎo)教育教學(xué)。二是注重“實時”，對學(xué)生進行全息畫像的描述。通過對學(xué)生行為數(shù)據(jù)的實時記錄，勾勒學(xué)生發(fā)展軌跡、預(yù)測學(xué)生發(fā)展趨向、對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)和幫助的功能。三是保證“真實”，通過嚴(yán)格的審核、記錄以及嚴(yán)厲的懲罰機制，保證數(shù)據(jù)的真實性。

（五）先進性原則

用“開放、跨界、融合、共享”的互聯(lián)網(wǎng)思維，從“技術(shù)作為內(nèi)容豐富課程資源、技術(shù)作為工具創(chuàng)新教與學(xué)的過程、技術(shù)作為思維改變教育活動形態(tài)”三個方面準(zhǔn)確把握技術(shù)和教育的關(guān)系，把握行業(yè)發(fā)展機遇，科學(xué)定位教育技術(shù)及創(chuàng)新的地位和作用，引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展方向。認(rèn)真研究、探索和創(chuàng)新教育技術(shù)形態(tài)，明晰應(yīng)用先進技術(shù)促進教育教學(xué)創(chuàng)新的路徑和方法。緊密圍繞教育改革發(fā)展的大局，堅持以學(xué)習(xí)者為中心，推動教育技術(shù)朝著情境化、課程化、智能化、多樣化和數(shù)據(jù)化的方向發(fā)展，大力推進“提升教研教學(xué)效率、基于問題探究、實現(xiàn)知識創(chuàng)新、促進潛能發(fā)展、基于數(shù)據(jù)分析、支持勞動和綜合實踐教育”等技術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用。

根據(jù)國家相關(guān)部門的規(guī)劃，“十四五”期間教育技術(shù)創(chuàng)新將圍繞六個重點進行探索，即構(gòu)建教育新基建支撐教育教學(xué)業(yè)務(wù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能化校園建設(shè)、教學(xué)空間創(chuàng)新、教師信息素養(yǎng)提升、中小學(xué)實驗教學(xué)改進和大數(shù)據(jù)賦能教育教學(xué)創(chuàng)新。充分借助云計算、大數(shù)據(jù)等先進技術(shù)，對學(xué)校、學(xué)生家庭、社會機構(gòu)、實踐基地、營地的實踐教育行為進行管理和指導(dǎo)，全方位地滿足多方的需求；為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展建立模型，通過智能推算，挖掘其行為背后有價值的信息，達到評價引導(dǎo)全過程和評價應(yīng)用全方位的效果。

四、研學(xué)實踐教育平臺的功能

平臺可通過電腦端和移動手機端來支撐服務(wù)的落地。其中具體內(nèi)容可劃分為兩大類別：體驗教育教學(xué)服務(wù)和體驗教育生態(tài)服務(wù)。

（一）體驗教育教學(xué)服務(wù)

該部分主要包含“課程內(nèi)容管理、課程開課計劃管理、學(xué)員報名管理、學(xué)員學(xué)習(xí)與實踐管理、學(xué)員成果管理、學(xué)員評價系統(tǒng)、學(xué)員素質(zhì)檔案成長系統(tǒng)、學(xué)員學(xué)習(xí)激勵系統(tǒng)”八部分；其中核心為學(xué)員素質(zhì)檔案成長系統(tǒng)，該系統(tǒng)通過大數(shù)據(jù)的應(yīng)用技術(shù)對學(xué)生日常素質(zhì)教育各個維度數(shù)據(jù)的采集、統(tǒng)計、分析，輸出學(xué)生的成長檔案報告服務(wù)，及核心素養(yǎng)管理服務(wù)。成長檔案報告包含學(xué)員本人綜合信息以及參加的所有實踐課程名錄、過程記錄、結(jié)果記錄、實踐評價及證書等，并且通過可視化圖表報告的方式具象地呈現(xiàn)出學(xué)生個人核心素養(yǎng)成長圖。

在體驗教育教學(xué)服務(wù)上對于最關(guān)鍵的各個角色服務(wù)支持如下：

1．服務(wù)學(xué)校。平臺為學(xué)校提供獨立管理后臺，學(xué)校自主搭建本校班級結(jié)構(gòu)，對社會實踐課程進行管理。配套提供APP，同步為學(xué)生提供電子課表，同時學(xué)校可查看學(xué)生在平臺內(nèi)所有課程的學(xué)習(xí)情況。應(yīng)用場景包括：

①校內(nèi)自組織綜合實踐課程管理（課程設(shè)計、執(zhí)行、學(xué)員評價、成果點評）。②委托校外基地、機構(gòu)組織的社會實踐課程管理（線上選課、過程監(jiān)控、成果查看、數(shù)據(jù)統(tǒng)計匯總）。③學(xué)校組織架構(gòu)管理（不同學(xué)年、年級、班級的機構(gòu)設(shè)置）。④學(xué)生檔案（基礎(chǔ)信息，通過各渠道參加的所有社會實踐課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計報告，包括校內(nèi)組織、學(xué)校委托機構(gòu)組織、學(xué)生家長組織等）。⑤課程數(shù)據(jù)匯總服務(wù)（課程相冊、學(xué)員相冊）。

2．服務(wù)學(xué)生和家長。平臺為學(xué)生和家長的學(xué)習(xí)提供了手機和平板電腦等移動端應(yīng)用的APP，其服務(wù)內(nèi)容主要有：

①電子課表（隨時掌握學(xué)校安排的社會實踐課程）。②課程過程實時掌控（課程行程、課程任務(wù)、課程實施畫面）。③課后成果提交（任務(wù)成果提交，課后作業(yè)提交）。④課程反饋查看（及時查看教師對各項成果的點評）。⑤素質(zhì)檔案報告（課程記錄，各素質(zhì)維度的可視化圖標(biāo)分析報告）。⑥課程數(shù)據(jù)記錄（課程相冊，AI人臉識別的學(xué)生個人相冊）。

3．教育主管部門。為政府教育主管部門提供獨立后臺，通過后臺可查看所管轄區(qū)域內(nèi)各個維度下社會實踐課程的開展情況和綜合實踐評價等級，同時可以對機構(gòu)、基地和課程的合規(guī)性進行監(jiān)管和認(rèn)證。

（二）體驗教育生態(tài)服務(wù)

“樂研學(xué)”是圍繞體驗教育上下游相關(guān)角色的業(yè)務(wù)鏈接，簡單來講就是：學(xué)校或機構(gòu)所研發(fā)的素質(zhì)教育相關(guān)課程可在平臺進行展示，學(xué)生和家長通過移動手機端可以查看課程參加課程，最終在課程結(jié)束后教育主管部門和學(xué)校能夠查看到治下相關(guān)的各類數(shù)據(jù)和統(tǒng)計報告。基地機構(gòu)：素質(zhì)教育課程設(shè)計管理，課程開課計劃管理，課程業(yè)務(wù)執(zhí)行管理。其主要應(yīng)用場景和實施內(nèi)容包括：

1．智慧生活研學(xué)。為學(xué)生提供與現(xiàn)實生活場景息息相關(guān)的生活式區(qū)域研學(xué)內(nèi)容（如食品的制作、動植物的培育等），在學(xué)習(xí)地圖的引領(lǐng)下，查看不同類別的課程，進行線上學(xué)習(xí)，線上線下結(jié)合的闖關(guān)互動，讓學(xué)生在實踐游戲互動中獲得知識，形成記錄。

2．智慧區(qū)域研學(xué)。線上研學(xué)通識課程普及，線下體驗依托平臺因地制宜的小規(guī)模研學(xué)形式，是區(qū)域研學(xué)向生活場景的延伸和拓展，是研學(xué)旅行向科技和產(chǎn)業(yè)融合的創(chuàng)新，是實踐教學(xué)方式的創(chuàng)新，是綜合實踐活動實現(xiàn)方式的拓展和創(chuàng)新，是家庭教育、社會教育和學(xué)校教育的有機結(jié)合。

3．課程體系建立。全面的素質(zhì)教育綜合課程體系架構(gòu)，支持研學(xué)類、線上學(xué)習(xí)類、社會實踐類、個人自主選購課程等多種業(yè)務(wù)場景。支持包括課程線上查看、購買、交付、過程互動、學(xué)員相冊、課后任務(wù)、學(xué)習(xí)報告等。

4．素質(zhì)教育檔案袋。每個學(xué)生都有專屬的線上素質(zhì)教育檔案袋，學(xué)生在平臺內(nèi)參加社會實踐課、區(qū)域研學(xué)課、生活式區(qū)域研學(xué)課時產(chǎn)生的內(nèi)容數(shù)據(jù)都會記錄在該檔案袋內(nèi)。

5．?dāng)?shù)據(jù)賦能。與平臺相關(guān)的數(shù)據(jù)進行整體的采集、記錄、統(tǒng)計、分析，包括用戶數(shù)據(jù)、學(xué)生數(shù)據(jù)、課程數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)等，根據(jù)不同的角色，提供可視化數(shù)據(jù)服務(wù)，輔助決策。

6．持續(xù)資源接入。在教育的基礎(chǔ)上，延續(xù)生活式區(qū)域研學(xué)的整體思路，構(gòu)建百業(yè)聯(lián)盟，在開發(fā)研學(xué)上下游資源的基礎(chǔ)上，同步與更多的生活百業(yè)合作，以知識和生活的結(jié)合，服務(wù)各方資源。

7．業(yè)務(wù)加盟。為省級公司提供獨立后臺，課程管理，開課計劃管理，訂單管理，財務(wù)管理，資源管理，CRM客戶管理，銷售跟進，數(shù)據(jù)分析，成交分析等。