論班主任的“在乎”與德育工作的關(guān)系

鄧桂紹

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及受到不經(jīng)過濾的媒介的影響，“00后”的職校學(xué)生的成長環(huán)境甚為復(fù)雜，他們在成長中遇到的各種各樣的困惑和誘惑。在他們的成長期，學(xué)校是最關(guān)鍵的成長之地，而班主任則是與之接觸最多、相處時間最長的成長之燈。班主任要引導(dǎo)學(xué)生的思想，開導(dǎo)學(xué)生的情緒，指引學(xué)生的方向，關(guān)心學(xué)生的成長，保護(hù)學(xué)生的安全，照顧學(xué)生的身體，策劃學(xué)生的活動，追蹤學(xué)生的去向，了解學(xué)生的背景……這是一份集教育家、思想家、心理師、監(jiān)護(hù)人、幻想家、策劃人、推理家于一身的工作。這些多重的身份證明，學(xué)生是需要班主任全方位的關(guān)注和在乎的。只有從關(guān)注學(xué)生的行為入手，德育工作才有根有據(jù)；只有在乎學(xué)生的情感，德育工作才血有肉，才是真正以人為本的工作，才是幫助學(xué)生在性格上成長的工作，這是德育之根本。那么“在乎”的方向，該如何設(shè)定呢？下文結(jié)合筆者多年的做法談一下自己的做法和看法。

一、在班級管理中，班主任應(yīng)該在乎“第一天”

這個“第一天”是指每個學(xué)月的第一天。筆者會在每個學(xué)月的第一天對上個月進(jìn)行小結(jié)，表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生。每個學(xué)月在班會上進(jìn)行一個“每月頒獎典禮”，就上月情況由學(xué)生們自己創(chuàng)造出各種各樣的獎項，例如“全勤獎”“早晚讀書認(rèn)真獎”“熱心助人獎”。比如，校運(yùn)會那個月就可以給參加校運(yùn)會的學(xué)生頒發(fā)“勇氣獎”，給為班級出力的學(xué)生頒發(fā)“為人民服務(wù)獎”，還有“毫不計較獎”“大方獎”“風(fēng)度獎”等獎項。頒獎無需獎品，只需打印一張獎狀給學(xué)生，不過一定要說明，這就是他們的表現(xiàn)支票。筆者曾擔(dān)心學(xué)生會覺得獎狀沒有意義，但效果比想象中好很多，獎狀在他們心目中就是一種對他們行為的肯定。從心理學(xué)的角度來看，處于敏感和迷惘期的職校學(xué)生最需要的是周邊每天見面的人的肯定，比如父母、同學(xué)和老師。所以每個月期待的肯定就變成對自己行為的監(jiān)督。這也讓學(xué)生知道，勿以善小而不為。當(dāng)然，表彰完了就要開“批評大會”了。不過批評的不是人，而是現(xiàn)象。討論一下上個月哪方面不夠好，如何改善，也讓學(xué)生明白，勿以惡小而為之。從心態(tài)到習(xí)慣，再從習(xí)慣到性格，最后形成正面的人格，這個過程逐漸形成。當(dāng)然這個過程需要由班主任高度關(guān)注學(xué)生們的日常行為，否則難以進(jìn)行和堅持。

反觀，有些學(xué)校在學(xué)生班級管理中，單純地采取分項扣分評比的方式對班級進(jìn)行考核，但效果欠佳。原因有二：一是對于集體榮譽(yù)感強(qiáng)的班級來說，可能會出現(xiàn)全班口誅筆伐的現(xiàn)象，用集體的輿論壓力來懲治學(xué)生個人的過失，犯錯的學(xué)生只感壓抑，無關(guān)教育。二是對于集體榮譽(yù)感不強(qiáng)的學(xué)生而言，班級扣多少分都無所謂，與己無關(guān)，集體主義教育顯得空泛無物。至此，希望通過考核而達(dá)到約束和感化學(xué)生行為的目的，就不存在了。德育的目的，不是僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會重視學(xué)校的檢查與評比，培養(yǎng)集體主義思想，更重要是讓學(xué)生接受實實在在的、貼近學(xué)生成長生活的思想教育，從而形成正面的道德和行為的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

二、在日常相處中，班主任應(yīng)該在乎和學(xué)生溝通的方式

溝通是班主任工作中最重要的一部分，可是溝通確實不是談一兩次話的事情。它包括發(fā)現(xiàn)、交流、真正用心地去幫助和解決問題。

這個經(jīng)驗來自于一次失敗的溝通事件。記得是在一次換座位的時候，筆者將平時不怎么交談的兩個男生放一起，目的是讓他們安靜上課，方便班級管理。第二天去上課時，看看他們毫無交流的樣子暗自覺得自己管理方法得當(dāng)。下課后其中一名男生找我說，“老師，我不想坐那個位置。”當(dāng)時由于正在忙其他事，就說，這事遲點(diǎn)再說。結(jié)果當(dāng)天晚上，這兩位男生發(fā)生了矛盾沖突。后來，筆者才了解到這兩位學(xué)生的關(guān)系一直都不太好，很后悔自己的做法。如果筆者能多觀察一下，多和學(xué)生溝通，矛盾沖突就不會發(fā)生。

由此可知，班主任在乎和學(xué)生之間的溝通，并要學(xué)會多種溝通方式。首先要會用眼睛溝通。眼睛的作用是感受這個世界的人和事。每天進(jìn)入班里，習(xí)慣性地看看每位學(xué)生的表情和眼神，推測他們當(dāng)天的狀態(tài)。如果他們沒什么特別，會回一個平靜的眼神；如果他們情緒特別低落、生氣、難過，班主任也會感覺到。這樣就可以及時用下一種方式——用語言溝通。語言溝通，貴在及時。只有及時傾聽學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的需要，才能和他們一起去面對，防止很多問題的發(fā)生。我們可以使用“兩信”——短信和書信。有學(xué)生身體不適，心情欠佳，或家里有事，發(fā)個信息問句好。有心里長期郁結(jié)的，寫封信給學(xué)生，鼓勵、安慰他們。在溝通的過程中，班主任需要扮演的是主動者的角色，因為有些真心話不是等來的，而是以心換心才聽得到的。久而久之，他們也會樂意交流，比如會在微信或者QQ上訴說最近的煩惱，會發(fā)信息咨詢解決不了的問題，會寫信說心里話等。班主任的在乎可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長中遇到的問題，從而一起更好地解決問題。

三、在情感交流中，班主任應(yīng)該在乎和學(xué)生的關(guān)系

從情感的角度來說，如果一個學(xué)生和班主任的關(guān)系惡劣，結(jié)果只有一個，就是教育無法進(jìn)行。一個老師對待學(xué)生的態(tài)度，可以影響一個學(xué)生的人格。我們每一年都會遇到不同的學(xué)生，他們有不同的特質(zhì)、性格和脾氣，有些行為甚至讓人很難理解和忍受。可是，作為教育者還是應(yīng)該盡自己的最大能力去拉近彼此的距離。雖然處理好和學(xué)生之間的關(guān)系是為了達(dá)到更好的思想教育效果，但不要將這個當(dāng)作唯一的目的。應(yīng)盡量像在乎和朋友之間的關(guān)系一樣，在乎和學(xué)生之間的關(guān)系，那么學(xué)生在班里會很有歸屬感和安全感。

曾經(jīng)有位學(xué)生是從小對老師都有敵視感的，有時上課會故意挑釁老師，但她很尊重筆者。有次她半夜肚子疼筆者陪她去了趟醫(yī)院，她后來寫信說，筆者是世界上對她最好的老師，平時見到她會笑，上課會叫她回答問題，她的聽寫即使只寫對一個，筆者也會寫加油，她的周記里筆者寫的評語比她寫的內(nèi)容還多，放假回家筆者會發(fā)信息問她是否平安到家等，所以不管筆者教她什么她都會聽。其實只是因為她家比較遠(yuǎn)，筆者關(guān)注較多，其他的事是對每個學(xué)生都會做的。由此，筆者也慢慢引導(dǎo)她，感受其他老師的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會尊重別人。

那如何和學(xué)生處理好關(guān)系？搞集體活動是一種很有效的方法。因為人在集體活動中接觸多、互動多、合作多，之間的了解就會加深，有種互相支持、互相幫助的感覺，而且人在活動中獲得的通常是快樂的感受，這種感受有利于人和人之間的感情發(fā)展。另外，不管在何種場合，活動還是上課，表揚(yáng)還是批評，只要和學(xué)生一起，就要用“我們”這個詞，而不要說“你們”，那么學(xué)生對班主任就有歸屬感，從而改善和學(xué)生之間的關(guān)系，更好開展德育工作。

四、在德育工作中，班主任應(yīng)該在乎學(xué)生的性格成長

一個人，是否成才，是無法強(qiáng)求的，因為有智商、基礎(chǔ)等客觀原因。而是否成人，大部分就是主觀原因了。成人的決定性問題是成長的環(huán)境——家庭和學(xué)校，學(xué)校的環(huán)境很重要。學(xué)生到了職校學(xué)生這個年齡，也許有些不良習(xí)慣很難糾正，但是這不能成為我們放棄人格教育的借口。作為班主任，不要奢望一次兩次談話或主題班會就會改變某個學(xué)生或某種狀態(tài)，就會讓不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生忽然變得頭懸梁錐刺股；讓平時當(dāng)父母是提款機(jī)的學(xué)生忽然變得孝順懂事；讓喜歡損人而不利己的學(xué)生變得忽然喜歡助人為樂。當(dāng)然不是說不可能，只是說作為教育者，一定要接受江山易改本性難移這個事實。只有接受了，我們才不會覺得自己的工作毫無意義。因為難移，所以才要做的更多、更細(xì)、更到位。

在德育工作中，潛移默化是一項瑣碎且關(guān)鍵的工作，最需要抓住時機(jī)。比如重陽節(jié)到了，班會上的討論可以設(shè)一個尊老的主題；比如聽到他們抱怨讀書生活，就給他們講“兩個青蛙”的故事，進(jìn)行鼓勵；比如發(fā)現(xiàn)他們?nèi)饲槔淠徒o他們看看“感動中國人物”視頻；比如看到他們毫無目標(biāo)，就給他們做關(guān)于目標(biāo)設(shè)定的心理測驗，然后讓他們學(xué)會定下目標(biāo)；比如他們內(nèi)部矛盾厲害不團(tuán)結(jié)，就讓他們團(tuán)隊游戲等等。教育者做這些事情時，永遠(yuǎn)不會知道它對受教育者產(chǎn)生的效果如何。但是倘若每次都對一個學(xué)生有長久而深刻的影響的話，哪怕只有一個，都值得花時間花心思去做。如果有一天，有一個學(xué)生在做一個兩難的決定，又或徘徊在人生的邊緣時，因為想起班主任講過的一句話或做過的一件事，而做出一個對他而言是好的決定，那班主任的工作就算是功德圓滿了。

杜威在《民主主義與教育》中說，你可以將一匹馬牽到河邊，但你決不可以按著馬頭讓它飲水。對于德育而言，如果沒有對學(xué)生的關(guān)注和在乎，就失去了對學(xué)生的了解與尊重，也就不可能取得應(yīng)有的教育效果。真正的德育應(yīng)該是人與人之間心靈的交流活動，而不僅僅是理智、知識與認(rèn)識的堆集。轉(zhuǎn)化學(xué)生，需要通過師生的情感交流、觀點(diǎn)碰撞。班主任真正在乎學(xué)生的行為、情感乃至思想變化，才可以真正與學(xué)生互動起來，給學(xué)生以人性的溫情，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，從而使師生對人生、道德的認(rèn)識上取得一致，進(jìn)而使學(xué)生形成屬于自己的正面的人格。

責(zé)任編輯? 何麗華